創業為導向的高職大學生課堂教學設計探究

黃昌興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職擴招改革以來，高職教育取得巨大發展，將“雙創”教育引入高職教學中具有重要的意義。以高職創業導向為視角，說明我國高職雙創教育發展現狀，以電商專業為例對改革實踐中出現的問題進行分析，就創業導向的高職大學生課堂教學設計提出優化策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;創業教育;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0160-02

隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水平得到了極大的提高。互聯網信息技術不斷進步，我國電商行業得到了空前的發展，市場經濟發展對相關電商管理人才的需求不斷擴大，高職院校是我國重要的教育基地，電商是高職院校的重點專業，相關部門及時對其相關教學理念及教學模式進行改革完善，以構建創業為導向的電商實踐教學模式，為我國電商事業發展提供大量的優秀管理人才。互聯網信息技術的快速發展使電商對相關管理人才的要求發生了一定的改變，高職院校傳統落后的管理理念已不能滿足時代的發展需求，對電商教學模式進行有效的創新成為現階段教育發展的必然要求。只有構建創業為導向的電商教學模式，才能適應高職課堂教學改革的要求，為我國經濟快速發展打下良好基礎。

一、創業教育的概念探討

創業教育的概念首次出現在20世紀90年代的國際教育研討會上，創業教育主要指企業創辦的教育。企業關注到勞動者是否有獨立開展工作的能力和社交及管理技能等。

學界有多種創業教育的內涵解讀，創業教育旨在培養創業意識及創業技能，主要體現在意識層面及實踐層面。高職創業教育是覆蓋學生群體，以培養創業意識為目標，對學習者進行知識傳授與技能訓練。培養其創業精神與能力，立足于培養學生遠大的志向，健全學生的人格，在創業中高職學生不斷形成創業價值觀[1]。

創業教育與其他教育相比具有更新的結構體系。創業教育的目標應是立足于理論對學生施加教育。創業教育目標應是培養其較強的創業能力，為最終實現學生開創事業目標奠定基礎。創業教育中，教師要用先進的理念培養學生的創業精神。

高職院校開展創業教育，對促進高職教育的可持續發展具有重要的意義。高職技術教育不同于普通大學要培養從事理論研究的學術型人才，其目標是培養與我國社會現代化適應的，具有從事本專業實際工作能力的高級技術應用型人才。高職面臨嚴峻的挑戰，必須充分發揮自身的優勢，重視實踐教學環節，重視職業道德與技能的培養。培養學生的創業能力是教育教學改革的目的，是學生獲得進一步發展的內在動力。創業教育是高職院校可持續發展的必由之路。

二、創業導向的高職課堂教學設計的意義

課堂教學設計是圍繞課堂教學環節，運用系統科學的方法，就教學媒體及教學評價等教學要素進行分析規劃的過程。高職院校創業教育改革是一直存在的問題，通過新理念實踐有助于有針對性地解決課堂教學設計無效性的問題。

課堂教學有效性主要表現為教學目標凸顯職業素養培養以及人才培養理論與實踐能力的平衡性，有效教學特征的彰顯需要合理完備的教學設計。近年來大學生就業難與用工難問題，主要表現在畢業生人數增多，雙創高職教學實踐匹配的教學保障制度不夠完善，需要在基礎設施、課程規劃等方面予以資金支持。

學生主體表現為文化素養普遍較低，學習能力較弱。對抽象知識及邊緣性課程學習動機較弱，教師對雙創教育理念認知不足，課堂教學整體評價方面有待完善。

目前，我國就業形勢嚴峻，畢業生就業問題是目前高職院校發展中遇到的棘手問題，隨著我國高校擴招，畢業生數量逐年增加。學生自主創業成為拓展就業渠道的新途徑。社會需要具有創新能力、生存能力的應用型人才。高職院校必須開展創業教育，從人才培養模式改革入手，在教學方法、考試制度等方面進行改革創新，以緩解高職院校畢業生就業壓力，為我國經濟的繁榮發展培養大量創業型人才。

三、創業導向的高職課堂教學設計優化策略

深刻認識高職人才培養的內涵，創業教育本質是培養大學生的創新精神與創業能力為基本價值取向的教育模式[2]。

高職教育以實踐教學為特色，將雙創理念引入高職人才培養內容上，在課堂教學目標設計上要明確具體課程在整體培養規劃的地位，把握好銜接性，才能在教學實踐上做到有的放矢。

用雙創教育的先進理念有效引導教學理念的變革，對接創新創業能力培養的社會人才需求，落實各項機制制度的完善。高職教師應革新舊識，勇于創新，將創業教學實踐與學生未來成長的職業理想相結合。

針對高職大學生學習期望不高的問題，要從刻板無效的評價體系、學生個人生活條件的影響等具體教學體制缺陷上尋找漏洞。通過具體全面的分析，針對學生個人專業不滿意的問題，從學生個人特長出發，為學生分析就業前景等，讓學生認識自己的需要，提高學生的自主能力[3]。

四、創業導向的高職翻轉課堂教學設計

現階段我國高職院校電商教學中存在的問題主要是教學模式單一，教師在教學中大多采用傳統教學模式，大班授課方式導致課堂紀律混亂，對學生的學習積極性造成不利的影響。電商教學質量受到一定的影響，教師的專業水平是影響電商教學質量的重要因素，實際教學中，一些教師并非畢業于電商專業，其教學水平難以實現應有的教學效果。

翻轉課堂是將課內外的學習活動顛倒的教學模式，針對高職院校的學生可以采用翻轉課堂模式教學，可以給學生更大的自由度，在高職創業導向下，設計翻轉課堂教學模式，使課堂教學回歸以學生為中心的教學本質。

翻轉課堂教學前準備階段，教師要制定課程學習目標，可以從職業崗位入手，教師需要為每個單元做一個學習包，包括課前講解的微視頻，每個單元需達到的目標、課堂作業等，保證不同進度的學生學習。

第一課堂主要是要讓學生溝通，讓其了解教學方式，教師在第一課堂中，要讓學生明確課程學習的目的，可以考取的證書。對學生采用非正式測評，了解每個學生的想法，以便對不同學習能力的學生采用不同的教學策略。

日常課程教學設計面向創業導向的高職院校，要考慮創業學生時間安排問題，首先以書本內容為基礎，讓學生掌握課程基礎知識，然后由教師挑選引進一些真實項目，指導學生獨立完成。最后，由學生自行選擇擅長的項目，獨立完成，學生可獲取相應的報酬。從第三方服務商等處獲得不同學科的項目，最終結果得到對方認可，可以得到相應的報酬。

教學設計的測試由基礎知識評估與期末測試構成，基礎知識評估采用非正式評估，了解每名學生的學習情況，實驗評估來自教師與學生的項目，期末測試由教師給出項目，測試學生對課程掌握的程度。如對課程相應及技能感興趣的學生科組建工作室，翻轉課程教學設計借用因材施教、學思并重的思想，教學設計需要一定周期的實踐。

五、創業導向的高職電商教學改革策略

（一）優化教學模式

合理選擇課程教學模式，有利于提高學生的就業能力。目前職業教育主旨相對模糊，導致課程設計缺乏針對性

首先，開展案例教學，在師生探討下，有效傳授法律、商務戰略等方面的知識內容，使學生對電商有更為理性清晰的認識。

其次，開展任務驅動教學。根據學生的知識水平，圍繞課程教學要求，讓小組完成教學任務，加深學生對電商管理專業知識點的理解。任務驅動教學法，包括任務設計、交流評價等環節。學生通過完成學習任務，有利于教學目標的實現。加強收集反饋信息，通過評價反饋，幫助教師積累更多的實踐教學經驗。教師組建任務模塊，讓學生通過角色運作，完成電商管理學習活動。

最后，開展小組討論學習模式，如涉及法律基礎等公共基礎課，涉及會計基礎、大學英語等職業基礎課，涉及網絡營銷等職業技能課程。通過小組交流，達到規律性結論的作用。

（二）加強實踐教學

首先要求院校加大軟件投入，為電商教學提供基礎保障。其次，借助校園電商平臺等指導學生完成注冊開店等操作，讓學生在實踐練習中積累創業經驗，借助模擬仿真軟件、信息化技術等，在實驗室開展模擬實踐。實驗涉及網絡貿易、網站開發等方面，通過真實實驗能夠為校外實習奠定良好基礎[4]。最后設立學徒制，由教師組織學生創業團隊，通過教師帶動班級等傳幫帶模式，提高人才培養質量。

（三）校企合作教學

校企合作教學主要體現在工作室模式、實訓室模式、訂單教學模式等的應用上。校企合作后，教師能組織學生到企業提供的實訓場地參觀，讓學生感受真實的工作環境，對日后的崗位工作有初步的了解。安排學生進行2周人文素質等基礎實訓、網上商店與網站推廣和物流管理等實訓。畢業實習安排學生到企業進行定崗實習，學生通過親身體驗提高獨立發現解決問題的能力，不斷提高職業素養。

高校設立工作室在教師指導下，組織學生團隊運營項目，提高學生實踐能力。基于企業投資的校內實訓，設置在校內實訓室，可帶領學生完成企業實際任務，達到提高學生實際技能的目的。校企合作開展訂單培訓班，訂單培養模式是按企業任務要求，設立教學課程，培養企業需要的人才，學校能快速培養復合型人才。

通過學生創業頭腦風暴，制定可行性的創業計劃書，教師指導學生自主運營，形成理實一體化創業體系，切實提高學生的創業能力。

（四）優化考評體系

高職院校要注重對教學考核機制的完善，建立以創業為主導的電商實務考核體系，改變以往以實驗評定學習的情況，將學生的創業能力作為評價對象，將學生的人際交往能等綜合素質納入考核體系。能力為導向的教學評價應加強對學生創業等綜合能力的培養。

應圍繞創業結果，定期調整考試面試，合理制定考核內容比例，實現實踐評價一體化，要有與課程體系配套的評價考核體系，多增設與實踐報告相關的考核。

以創業為導向的高職電商教學，貫穿電商創業綜合實訓項目，圍繞創業與職業核心能力，制定理論課程教學體系。要求學生負責聯系企業，拓展線上銷售業務，設置相應的課程體系，讓學生在實踐中積累經驗，幫助學生提高團隊協作能力。需根據課程教學體系，考核學生的實踐技能與報告成果。

參考文獻：

[1]邢凱.高職商貿類專業創新創業課程“體驗式”項目化教學設計與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（5）：28-32.

[2]彭囝，劉娟娟.高職院校創業型人才培養的機制構建與實踐研究：基于我國供給側改革視角[J].職教論壇，2019（5）：126-131.

[3]柯彤萍，陶莉莉.創業類競賽導向下的高職院校創業教育SPOC模式研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（5）：1-3.

[4]程文香.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育課程教學設計與實踐探析[J].科教導刊（下旬），2019（4）：97-100.

編輯 張 慧