基于成果導(dǎo)向教育理念的通識課程體系構(gòu)建研究與探索

彭秋艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通識教育是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展與我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)以及我校的辦學(xué)特色，對成果導(dǎo)向教學(xué)理念下的通識教育目標(biāo)、通識教育核心能力及指標(biāo)進(jìn)行了深入探討，提出基于成果導(dǎo)向理念的通識課程體系如何構(gòu)建的見解。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向;通識教育;高職教育;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0174-02

一、通識教育

所謂通識教育，是將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育，旨在促進(jìn)學(xué)生道德、智力、身心的和諧發(fā)展[1]。隨著社會的發(fā)展，信息化、全球化時代的到來，將通識教育與專業(yè)教育融合以實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)才能符合個體和社會對教育的需求。目前，我國的高等教育中系統(tǒng)進(jìn)行通識教育的主要為本科院校，而系統(tǒng)開展通識教育的高職院校數(shù)量較少。

二、高等職業(yè)院校的通識教育

（一）高職院校開展通識教育的必要性

我國高職教育和高職院校的發(fā)展起步較晚，但勢頭迅猛，如今已占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，從教育部相關(guān)的文件中可以看出，對于高職教育的人才培養(yǎng)定位，從“技藝性強(qiáng)的高級操作人員”到“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，再到“高（端）技能人才”，進(jìn)而發(fā)展為“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”[2]，這一過程體現(xiàn)出從教育部到各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變，反映出隨著社會的發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。而如何有效地進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，恰恰是通識教育所能實(shí)現(xiàn)的，因此，打破以往高職教育只重技術(shù)技能的傳統(tǒng)思想，引入通識教育以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展勢在必行。

（二）目前存在的問題

將通識教育引入高職教育是近年來一個新興的課題，在研究過程中，深刻體會到通識教育對培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性，但也發(fā)現(xiàn)了實(shí)施通識教育時可能出現(xiàn)的問題。一是通識課程與專業(yè)課程的比例問題，學(xué)生在校受教育時間有限，需確保在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時不會降低學(xué)生的技術(shù)技能，并且不會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)方面的壓力。二是如何界定通識課程范圍，即哪些課程屬于通識課程，通識課程往往以選修課程作為主要的授課形式，科目具有多樣性，如何選擇開設(shè)的課程才能達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

在研究上述問題的解決方案時，我校正在開展“成果導(dǎo)向”教育理念的研究與實(shí)施，而這一教育理念恰恰為解決這些問題提供了方法和手段。

三、成果導(dǎo)向教育理念

（一）成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向是“以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)”的教育模式。

在成果導(dǎo)向教育理念下，應(yīng)首先確定學(xué)校級別的教育目標(biāo)、核心能力與能力指標(biāo)。通識教育學(xué)院及其他學(xué)院（部）進(jìn)一步制定其各自的二級相關(guān)內(nèi)容，各專業(yè)則依次制定其三級教學(xué)目標(biāo)、核心能力及指標(biāo)。在明確上述內(nèi)容之后，關(guān)于課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等均圍繞上述內(nèi)容進(jìn)行，以學(xué)生能力指標(biāo)的達(dá)成、核心能力的具備、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的。

（二）成果導(dǎo)向理念與通識教育的結(jié)合

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，我校首先確定了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，并確定學(xué)校核心能力為“A溝通合作（協(xié)作力），B學(xué)習(xí)創(chuàng)新（學(xué)習(xí)力），C專業(yè)技能（專業(yè)力），D問題解決（執(zhí)行力），E責(zé)任關(guān)懷（責(zé)任力），F(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展力）”。

在確定上述內(nèi)容的同時，學(xué)校還明確規(guī)定了通識課程與專業(yè)課程在完成各項(xiàng)能力培養(yǎng)時所占的具體比例。

以校級培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力為依據(jù)，結(jié)合通識教育研究成果，在校級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定了通識教育目標(biāo)為“成為具有溝通合作和獨(dú)立思考能力的終身學(xué)習(xí)者;成為具備現(xiàn)代社會所需基本知識和文化素養(yǎng)的人;成為具有敬業(yè)精神和德智體美全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任公民”，通識教育核心能力及指標(biāo)如下表所示。

如上表所示，通識教育核心能力及指標(biāo)并未簡單復(fù)制校級相關(guān)內(nèi)容，而是依據(jù)通識教育特點(diǎn)及學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展需求，明確通識教育所應(yīng)承擔(dān)的內(nèi)容而指定的。

為了實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)，完成通識核心能力指標(biāo)，必須在此基礎(chǔ)上構(gòu)建通識課程體系。

四、成果導(dǎo)向教育理念下的通識課程體系構(gòu)建

（一）通識課程體系架構(gòu)

通識課程體系的構(gòu)建是以通識教育目標(biāo)、核心能力及指標(biāo)為指南進(jìn)行的反向設(shè)計(jì)。通識課程主體框架包括正式課程和非正式課程，非正式課程是指以學(xué)生活動為主要形式的課程，正式課程又包括通識必修課程和通識選修課程，其中通識選修課程以通識跨域模組的形式進(jìn)行組織。

（二）新理念下的通識必修課程與通識選修課程

通識必修課程主要對原有的公共基礎(chǔ)課程和思政課程進(jìn)行了重新定位，對原有的課程中不符合通識核心能力指標(biāo)的課程進(jìn)行了刪除，不完全符合的課程進(jìn)行了優(yōu)化和整合，調(diào)整了課程內(nèi)容，針對部分能力指標(biāo)開發(fā)了新的課程，并且依據(jù)課程特點(diǎn)將其劃分為通識基礎(chǔ)課程與通識應(yīng)用課程兩類。其中通識基礎(chǔ)課程培養(yǎng)所有專業(yè)共同需要的能力與素養(yǎng)，其課程內(nèi)容對所有專業(yè)保持一致，例如：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、軍事技能訓(xùn)練等。通識應(yīng)用課程側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)所需的共通技能，為專業(yè)服務(wù)，其課程內(nèi)容兼顧專業(yè)差異，針對不同專業(yè)需求有所側(cè)重，主要包括以下課程：就業(yè)指導(dǎo)、辦公軟件與設(shè)備應(yīng)用、實(shí)用英語等。通識必修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本的知識、能力和素養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和技能，滿足就業(yè)需求的基礎(chǔ)，而成為德、智、體、美全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任公民，還需要通過通識選修課程，即通識跨域模組進(jìn)一步培養(yǎng)。

通識選修課程是通識課程體系的一個關(guān)鍵的組成部分，是實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)、完成通識教育核心能力指標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，因此，通識選修課程體系的構(gòu)建也是我們研究的重點(diǎn)。通識選修課由原有的公共選修課轉(zhuǎn)型而來，而原有的公共選修課存在著很大的問題。一是課程質(zhì)量不高，二是師資方面的問題，三是學(xué)生在選課方面的隨意性，學(xué)生往往以課程是否容易通過作為優(yōu)先選擇的條件，而不關(guān)注課程是否能彌補(bǔ)其能力與素養(yǎng)的不足。

為了使通識選修課程能有效地解決上述問題，真正實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)，我們對通識選修課程進(jìn)行了如下建設(shè)與管理。

首先針對通識跨域模組制定了開課總則作為通識選修課程的指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)通識選修課程內(nèi)容盡量生活化、接地氣，不以知識傳授為目的，重在啟發(fā)學(xué)生心智，使其掌握方法，活躍思維，拓寬視野。針對各模組課程承擔(dān)通識教育核心能力指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，進(jìn)一步制定了各模組的開課細(xì)則，在細(xì)則中根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念對各模組下不同類別的課程詳細(xì)制定了三級能力指標(biāo)，使通識選修課程開課有依據(jù)，按能力指標(biāo)需求開課，有效避免了“水課”的產(chǎn)生。

通識跨域模組的總則和細(xì)則在一定程度上還能幫助教師了解通識教育和成果導(dǎo)向教育理念，在此基礎(chǔ)上，為了保證通識選修課程師資，學(xué)校還進(jìn)行了通識師資庫建設(shè)，記錄教師在通識領(lǐng)域的特長，并對有意愿開設(shè)通識選修課的教師進(jìn)行培養(yǎng)，提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，并制定相應(yīng)鼓勵支持政策。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富課程類型，使學(xué)生走出教室，與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，通識跨域模組中設(shè)置了綜合實(shí)踐模組，該模組中課程由學(xué)生自主決定社會實(shí)踐類學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)計(jì)劃，其內(nèi)容可以涵蓋其余三個模組，由學(xué)校指派指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生制定課程的能力指標(biāo)，并對課程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和評量。

五、結(jié)語

高等職業(yè)院校中通識教育的實(shí)施勢在必行，為了推動通識教育工作的開展，確保工作質(zhì)量，我校成立了由校長作為負(fù)責(zé)人的“通識教育指導(dǎo)委員”，匯集校內(nèi)外專家對通識教育的開展進(jìn)行指導(dǎo)，通過長時間的研究和規(guī)劃，已完成基于成果導(dǎo)向教育理念的通識課程體系的構(gòu)建，并將原“公共基礎(chǔ)學(xué)院”轉(zhuǎn)型更名為“通識教育學(xué)院”，通識教育工作已穩(wěn)步開展。但通識教育是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)性的工作，目前，通識教育的研究與實(shí)踐，尤其是高等職業(yè)院校的通識教育才剛剛起步，如何針對高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的通識教育，開發(fā)高質(zhì)量的符合高職學(xué)生需求的通識課程是下一步的工作重點(diǎn)。在此希望能與各高職院校結(jié)成地域性的通識教育聯(lián)盟，互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資與課程的共享，共同提升通識教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易雪玲.我國高職教育目標(biāo)定位演變的理性思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，7（2）：143-147.

[2]沈燕紅.高職院校實(shí)施通識教育的必要性和途徑探析[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，14（3）.

編輯 張 慧