追尋有生命力的語文課

蒙秀溪

“藍老師總能讓我在生機勃勃的課堂中獲取知識、開拓思維、升華情感。如此有生命力的課堂，讓我終生難忘。”剛從北京大學南寧附屬實驗學校（以下簡稱北大南寧附屬學校）畢業(yè)的李嘉裕如是說。

李嘉裕口中的“藍老師”，是北大南寧附屬學校教師藍明平。“有生命力的課堂”，是藍明平從教三十多年所追尋的語文教學境界。

在動態(tài)把握中生成“生命”

有生命力的課堂，應(yīng)該是動態(tài)生成的課堂。

葉圣陶曾言：“教學有法，教無定法。”何為“教無定法”？在藍明平看來，課堂是動態(tài)的，具有多元性、不可預測性和不確定性，隨時會出現(xiàn)新問題、新情況，而“定法”既難以解決這些不確定因素，又不能很好地發(fā)揮這些因素的作用，將之轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學的積極因素。“正因如此，我們的課堂不應(yīng)是預設(shè)出來的，而應(yīng)在動態(tài)中生成，這樣的課堂才具有生命力。”藍明平說。

在教授《江城子·密州出獵》一詞時，有學生提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個人即使再堅強，在經(jīng)歷多次磨難后，意志也會消沉下來，蘇軾就是這樣。”隨后該生分析了《密州出獵》《水調(diào)歌頭》等篇章的情感發(fā)展，以及“烏臺詩案”，最后認為到寫《記承天寺夜游》一文時，蘇軾已經(jīng)變得“消極起來了”。學生提出的這種情況是藍明平?jīng)]有預想到的。

該生得出這樣的結(jié)論，是因為未能全面把握蘇軾的思想而對文章的理解產(chǎn)生了偏差。那時，藍明平靈機一動，決定當堂組織一次“研討會”，讓學生進一步分析《記承天寺夜游》的文章結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)，并羅列幾篇能代表蘇軾思想的詩詞，讓學生結(jié)合蘇軾的生平進行比較閱讀。通過分析和研討，學生不僅對蘇軾各種詩文有了更全面、更深入的理解，也認識到了蘇軾的思想是橫跨儒、釋、道三家的這一特點，對學生進一步學習蘇軾的詩文有極大助益。

在動態(tài)生成的過程中，藍明平將課堂的“三維目標”落到了實處。當然，課堂教學中的突發(fā)事件多種多樣，既有有用因素也有無用因素甚至還有不利因素。藍明平認為，教師要把握好“度”，才能將這些動態(tài)因素轉(zhuǎn)化為有利的教學因素。就語文學科教學而言，要抓好這個“度”，首先教師要做到熟悉教材、熟悉學生、熟悉教學重難點;其次要研究分析每一篇文章，吃透文章的思路、結(jié)構(gòu)以及思想感情;再次要尊重學生的心理特點、學習特點和生活經(jīng)驗等，以學生的需求為出發(fā)點;最后要有廣博的知識，這樣才能準確地把握動態(tài)因素的價值，并有效利用。

“‘師傅的課自然流暢。他總能眼光獨到地抓住任何一個動態(tài)性事件，靈活轉(zhuǎn)化為有利于開展教學、引導學生學習的積極因素。這是我們年輕老師特別需要學習的地方。”藍明平的“徒弟”，北大南寧附屬學校教師覃婷婷如是說。

在拓展遷移中收獲“生命”

有生命力的課堂，應(yīng)該是具有拓展遷移性的課堂。

藍明平認為，教學不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該以課堂為主陣地，適當向課堂之外延伸，從而提高學生的知識遷移、應(yīng)用能力。“課堂是學生學習的場所，但不是唯一場所。教師既要重視深耕課堂教學，也要合理地向校園、家庭甚至是社會延伸，這樣才能提高學生的學科學習能力，培養(yǎng)具有多元能力的學生。”藍明平說。

在一次作文課中，藍明平布置了一次題為“細品? ? ”的半命題作文。接到題目后，學生周彥承沒能認真思考，選材、構(gòu)思都很簡單，最后他的作文得了一個很低的分數(shù)。藍明平?jīng)]有批評他，而是幫他細心分析了作文的亮點和不足之處，同時鼓勵他認真觀察生活，嘗試寫觀察日記。

不久，北大南寧附屬學校舉行語文月考，試卷中的作文題目恰好為“凝望? ? ”。經(jīng)過一段時間訓練的周彥承以“凝望木雕”為題，寫自己在一次逛街中無意中走進一間木雕店，看到一個老者正在專心雕刻，最后老者把雕刻品送給他的小故事，這個故事讓他明白，無論做任何事情都要專注才能取得成功的道理。他的這篇作文因為角度獨特，感情真摯，立意深刻，獲得了49分的高分（滿分為50分）。

“如果沒有藍老師要求我進行生活觀察，我就很難找到這么生動的案例，也寫不出這樣的作文。藍老師不喜歡死教書，常常跳出課本的范圍，讓我們在生活中學習。我很喜歡這樣的學習方式。”周彥承說。

在藍明平看來，固有知識的學習往往是枯燥的，如果缺乏適當?shù)倪w移，學生就容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至會挫傷學習積極性。對此，藍明平通常采取“旁敲側(cè)擊”的教學方法完成這種遷移。具體而言，就是在教授某個知識點或某篇課文時，不直接進入教學環(huán)節(jié)，而是通過“旁敲側(cè)擊”的方法，讓學生將已掌握的知識遷移至新知識的學習中。

在執(zhí)教《貓》一課時，藍明平給學生每人發(fā)了一份“‘芙蓉鳥謀殺案破案報告”。學生們拿著“報告”一頭霧水，但藍明平不急于開始上課，而是讓學生先瀏覽這份“報告”，掌握一定的破案知識后才進入課文學習。學生將破案知識遷移到課文學習上，很快就破解了鄭振鐸在文中提到的貓“失蹤或死亡”之謎，深入理解了作者愛貓以及為何“我家永不養(yǎng)貓”的原因。

“這種知識的遷移很有意思，而且讓我們很快理解了課文。”學生李秋雨說。

在情感熏陶中感悟“生命”

有生命力的課堂，還應(yīng)該是具有情感韻味的課堂。

情感態(tài)度與價值觀，是新課標“三維目標”的重要組成部分，也是藍明平語文教學的一個重要目標。他認為有“語文味”的語文課堂，必須具備一定的情感韻味，因為語文教學的目的不只是傳授語文知識，還應(yīng)培育學生的高尚情操，而情感熏陶是實現(xiàn)后一目標的有效途徑。

朱自清的散文名篇《背影》，是一篇飽含著濃濃父愛的課文。在一次授課即將結(jié)束時，有學生提出，作者在看到父親的背影后便寫道“我的淚很快地流下來了”，覺得“作者很煽情，甚至有點軟弱”。面對學生的這一結(jié)論，藍明平認為這是一個進行情感教育的契機，于是便將這一問題推向全班，由學生組織自由討論。

經(jīng)過一番討論分析之后，學生們找到了作者情感的脈絡(luò)：“祖母死了”在作者心里埋下了傷心的種子，后因“我”要回北京念書，父親終究不放心就要到車站送“我”，然后通過“戴”“穿”“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等詞語的描述，看到了老父親的背影，因為有了前面的層層鋪墊，作者會留下眼淚也就自然而然了。“藍老師很重視培養(yǎng)我們的情感品悟能力。我覺得，聽藍老師的語文課，特充實。”學生王可說。

梳理文章情感脈絡(luò)，是藍明平落實語文情感教育的一條重要途徑。此外，摘取課文重點語句，讓學生反復品讀、感悟，也是他抓情感教育的有效方法。藍明平認為，每一篇文章都是作者情感表達的載體，而文中的一字一句則是這一載體的具體“部件”，教師授課時需要對這些“部件”進行甄選、解讀，才能走進文本深處，深刻理解作者所要表達的情感。

在執(zhí)教《出師表》一文時，藍明平就選取了“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛”等句子，重點進行拆解、分析、演繹、總結(jié)，引導學生深入理解諸葛亮的拳拳忠心。

從事語文教學工作三十多年來，藍明平一直追尋既生動有趣又能激發(fā)學生學習興趣、既高效又具有深厚底蘊的有生命力的語文，這使得他取得了突出的語文教學成績，曾在國家級、省級刊物上發(fā)表論文30多篇，獲評為南寧市骨干教師、中學高級教師，多次獲聘為南寧市中考評卷組組長，并兩次參與南寧市中考語文命題工作。

（責編 蔣海蘭）