如何看待“網紅教師”

綜文

導讀：“網紅”本身是個虛構概念，沒有明確的標準和定義。在信息化時代，一些教師借助網絡和社交媒體表達自己的觀點，展示自己的教學風格，展現個人的才華與魅力，獲得大量“粉絲”的關注，由此成為“網紅教師”。也有個別教師因為獨特的教學風格受到學生追捧，其上課視頻被發(fā)至網絡或社交媒體上，獲得大量轉發(fā)和點贊，由此成為“網紅教師”。當教師身份與“網紅”聯系在一起，難免引發(fā)一些爭議。

看：這些教師就這樣成了“網紅”

一提起教師，你可能想到的是學校里默默耕耘的老師，但現在還有這樣一群特別的教師，他們的課堂出奇制勝，他們授課金句頻出，他們甚至喜歡說段子，他們通過另外一種方式為學生傳道、授業(yè)、解惑，從而坐擁百萬“粉絲”，由此成為“網紅”。

廣東醫(yī)科大學李哲人就是一位擁有150多萬微博“粉絲”的“網紅教師”。他講授的“人體科學微課堂”上線至今已有1.7億點擊量和13.7萬討論量，他開發(fā)的小程序上線將近一年突破50萬瀏覽量，公眾號關注量高達26萬……這樣的數據量已經超過很多“網紅大V”。

“一開始的想法，就是想通過網媒渠道，普及關于人體的知識。”李哲人接受媒體采訪時說。他通過錄制微視頻，講解諸如“肌肉到底是如何收縮的”“試管嬰兒誕生的原理和過程是怎樣的”等相對高深的知識，受到普遍歡迎，使他成為名副其實的“網紅大V”。

與李哲人不一樣，復旦大學哲學系教師陳果成為“網紅教師”，不是她自己錄制了授課視頻傳到網上或自媒體上，而是因為她出色的長相和滔滔不絕的口才，受到學生和眾多網友的追捧。據悉，陳果是“80后”神學女博士，曾是復旦大學哲學系學生會主席。她之所以成為“網紅”，很大程度上與她的個人魅力有關，她講課的風格與眾不同，符合當代大學生口味，從而走紅起來。

有些教師成為“網紅”，可能連自己都未曾想到。浙江省紹興市嵊州市黃澤中學語文教師韓曉一夜間成為“網紅”，是因為她會玩“抖音”。“我拍抖音，不過是為了記錄一下和學生的日常。”韓曉說。從教開始她就一直在給學校的各種活動編劇本、寫各種各樣的段子，所以在制作“抖音”視頻時總能找到有意思的點。她發(fā)的第一個視頻就受到網友喜愛，不到一小時就獲贊上萬，她當時并不在乎點擊量，只是希望記錄點什么。沒想到今年5月21日，她和學生竟“一夜爆紅”——讓她一夜成名的視頻，記錄的是她和學生課間日常相處的有趣片段。正是這些片段，引發(fā)了眾多網友的共鳴。目前，韓曉擁有近60萬“抖音粉絲”，所發(fā)的視頻總點擊量超過800萬次。

以上選取了3個較有代表性的“網紅教師”作為例子，大致能夠反映這些教師成為“網紅”的方式或途徑。事實上，網絡世界變幻異常，人們既可能“一夜成名”，也可能“一日過氣”，沒有永恒的“網紅”，只有永恒的受眾。據中國互聯網信息中心《第42次中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》，截至2018年6月，我國網民規(guī)模達8.02億，手機網民規(guī)模達7.88億。在這樣一個龐大的受眾背景下，可以想見往后還將產生越來越多“網紅教師”，成為教育的一種新現象。

辯：教師成為“網紅”是好還是壞

相比傳統教師職業(yè)，“網紅教師”是個新鮮事物，因其與“網紅”掛鉤，讓人很容易與“吸人眼球”“博取點擊量”“浮躁喧囂”等相對負面的東西聯系在一起，由此也就注定“網紅教師”從一出現就伴隨爭議。

復旦大學教授張汝倫對此憂心忡忡：“為什么如今不少留校沒幾年的青年教師，不是抓緊時間老老實實做學問，而是忙著在各種公眾媒體或互聯網平臺上露臉、亮相？”教師的本職工作是教書育人或從事學術研究，本應耐得住寂寞，教師成為“網紅”，在一些資深學者看來，是“希望找到一條獲得外界認可的捷徑”。

不過，看問題不能一概而論。所謂“存在即合理”，作為信息時代的產物，我們不應對“網紅教師”“一棍子打死”，而應具體問題具體分析。別以為“網紅教師”好當，從上文例子可知，要想成為受人追捧的“網紅教師”，還非得有“幾把刷子”不可，沒有真才實學、沒有能夠吸引受眾的本事，還真的很難走紅。要知道，并不是所有網民都跟風，能夠獲得上百萬的點贊，絕不是簡單上傳一個視頻、隨意講幾堂課就可以做到的。

同時，也不要以為“網紅教師”占了便宜。很多時候，他們其實是在“自娛自樂”，甚至“自生自滅”。除了少數幾個借此獲利的“網紅教師”靠著營銷手段持續(xù)活躍網絡外，多數“網紅教師”都是意外走紅，他們并非以走紅網絡為正業(yè)，而是作為正常工作之外的一種調節(jié)，他們自己承擔著成為“網紅”后的各種爭議與風險。就像上文提到的復旦大學“網紅教師”陳果，出名后在一次公開場合中講話發(fā)音出錯，就受到媒體關注，甚至被放大，由此帶來不必要的煩惱。由此可見，別以為“網紅教師”好當。

其實，“網紅教師”這個稱謂，很多時候是一個中性詞。一方面，“網紅教師”和其他職業(yè)一樣，本身并無褒貶，這一群體的出現得益于信息技術的推動;另一方面，“網紅教師”客觀上展示了教師工作的另外一種可能，給了其他教師一些新的啟示——原來一些曲高和寡的知識還能這樣教。

當然，我們也要看到互聯網時代喜新厭舊的特性。在一波波浪潮中，曾經風光一時的“網紅教師”可能瞬間湮滅，甚至可能被推上輿論的風口浪尖。更為惡劣的是，個別“網紅教師”罔顧事實，為了博取流量而信口雌黃、顛倒黑白，也有個別“網紅教師”不顧本職工作而參與網絡經營，造成不良的影響，這是必須引起警惕的。

正如有評論指出的那樣，成為“網紅教師”或許也是教師成長的一條路徑，但絕不是所有教師都要遵從的規(guī)則。平凡的教師可能在某種機緣巧合下搖身一變而成“網紅”，但“網紅”的身份絕不應成為教師的主流追求。同時，學生及社會更不能將是否“網紅教師”作為評價教師學術水平和教學能力的唯一標準。

思：“網紅教師”帶來哪些啟示

唐菊琴能夠成為“網紅教師”，是因為她探索運用多種新穎、有趣的方式教語文。當她身穿古典服裝走進教室時，學生忍不住驚呼：“老師穿越了！”唐菊琴告訴學生：“老師今天穿了什么，學完這節(jié)課就知道了。”課堂上，唐菊琴身穿宋代的褙子（漢民族漢服傳統服飾的一種），仿佛從詩里走來，舉手投足間向學生展示著傳統文化的魅力。

唐菊琴目前任教于某教育機構，成為“網紅教師”并非偶然。在語文課堂上，她善于帶領學生“入情入境”，例如：講蘇軾《赤壁賦》，她自己編曲調吟唱;講歐陽修《賣油翁》，她會帶來一個銅錢讓學生觀察。她告訴記者，她每天的工作包括備課、磨課、上課，課后關注孩子掌握情況和與家長溝通等，一節(jié)生動的語文課離不開選課題、寫教案、設計課件等，每節(jié)課從設計到呈現至少需要兩三周到一個月的時間，若再加上研讀參考書目的時間就更多了。由此可見，看似一夜之間就能成名的“網紅教師”，其背后需要付出比別人更多的心血和努力。

“網紅教師”的出現，無疑給教育教學工作帶來許多新的啟示和思考。如何吸引學生的注意力，如何把高深的知識轉換為學生容易接受的內容，考驗著教師的教學水平。浙江省教育評估院院長施建祥認為，能夠運用通俗的語言把學術性較強的內容表達好，是一門科學也是一門藝術。他指出，教師只是把知識傳授出去，從教學的角度講，只完成了任務的一半。教學任務完成的情況，要看教學效果和教學質量，這取決于學生的接受和掌握程度。教師要把握好學術與通俗、嚴謹與趣味、講課與演講的關系，學術不等于深奧，趣味不等于隨便，要用通俗的語言，把學術知識講清楚，讓學生能夠通過通俗的語言明白深奧的道理，這是非常重要的，而在這方面，一些“網紅教師”恰恰做得比較好。

在當前這個越來越講求個性的年代，傳統教師隊伍的發(fā)展在不同程度上受到挑戰(zhàn)，而“網紅教師”用其旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景給傳統教師的發(fā)展提供了一種新的參照。教育的發(fā)展需要順應時代的潮流，對于新時代的要求，教育需要進行相應的改革來促進自身的發(fā)展，而實施教育改革的主體是教師，“網紅教師”的出現在某些方面給教育教學改革提供了較好的啟示和借鑒。

總之，我們應該以辯證的態(tài)度看待“網紅教師”，既要肯定其積極正面的意義，又要認清其所帶來的負面影響。只有用一種正確的態(tài)度看待“網紅教師”，才能為教師這一古老而有內涵的職業(yè)注入新的活力。

（綜合《信息時報》、《文匯報》、《錢江晚報》、青年評論網等）

（責編 歐金昌）