基于語篇意識的小學英語語音課教學實施策略

黃佳勝 石晶晶

北京師范大學教授王薔指出，核心素養下的英語學科教學要確立學生學習的主體地位，改變課堂教學脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用當中，促進文化理解和思維品質形成，讓學生學會學習。語篇是語言學習的材料，是特定語境下產生的語音、語義。語言學習離不開語篇、語境。在小學英語教學中，培養語篇意識是發展學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，引導學生提高學習效率的重要途徑之一。

語音教學一直是小學英語教學中的一大難點。很多教師不重視語音教學，或教不得法，大量無實意的機械性操練，往往單一枯燥，使學生喪失英語學習的興趣和信心。將基于語篇意識的“三階四步”語篇教學模式運用于小學英語語音教學，可以“境”為出發點，為學生搭建起高效的語音學習支架，輔以相關繪本及解碼書閱讀，在課堂教學行為中通過語篇呈現、語篇感悟、語篇運用、語篇拓展四個步驟，讓語言學習有境、有情、有義，一步步夯實學生的音素意識，提升學生單詞識別、再認、拼讀的能力，最終實現“見詞能讀、聽音會寫”的目標，在強化語音知識點的同時，促進深層思考，拓展知識面，提升人文素養。下面我們以人教版英語（PEP）三年級下冊第二單元“My family Part A Lets spell”為例，談談基于語篇意識的小學英語語音課教學實施策略。

一、梳理教材特點，活用教學資源，讓語音課有“情”有“義”

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011課標》）指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調能為口語交際打下良好的基礎。2012年，人教版教材全面改版后，人教版英語（PEP）教材正式投入使用。新版的PEP教材對語音部分進行了很大改動，語音部分由原先的選學內容轉為必學內容，每冊課本六個單元（六年級下冊四個單元），每個單元都有一個專門的“Lets spell”板塊，可見語音部分地位明顯提高。

三年級下冊第二單元的話題是談論家庭成員。教材中“Lets spell”板塊分為三個部分：“Presentation”部分以ten、red、pen、leg四個發音例詞及歌謠呈現元音字母“e”的短音發音規則;“Practice”部分通過聽辨音活動鞏固操練發音規則，重點夯實所學元音字母的音與形的對應關系;“Production”部分是聽音、描紅單詞，培養學生根據發音規則拼寫單詞的能力，并在四線三格中書寫，進一步識記單詞的形。教材提供的語音內容單一，素材少而枯燥，單詞安排比較零散，不利于學生在完整的語境中學習。為了豐富教學內容、激發學生的學習興趣，我們柳江區在2010年參加了攀登英語項目實驗，語音教學使用的是《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》繪本。Red Ben這一故事（見圖1）便來自《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》。故事大意是，小男孩Ben非常喜歡紅色，于是他憑著自己的喜好把見到的egg、eggplant、lemon、hen都涂成了紅色，elephant睡著時也被他涂成紅色。elephant睡醒后來到河邊喝水，發現自己通紅一片，于是發出了“Oh，no”的驚嘆。Elephant恢復本色后，幫助其他被Ben涂成紅色的動植物們恢復了原本的色彩。Ben因為自己喜歡的紅色被elephant噴水化掉而備感傷心。最后一個原本就是紅色的egg帶著Ben找到了更多紅色的東西。Ben看著圍在自己身邊的許多紅色物品，開心地笑了。這樣的故事符合學生的認知水平，且與他們的生活經歷有一定的關聯，容易引起他們的共鳴。這樣的教材整合，讓教學內容更豐富、更有趣、更有層次了。通過這樣的故事，將語音知識的學習置于故事語篇當中，置于趣味十足的故事情境當中，無疑更有利于學生的語言學習及提升綜合語言運用能力。

二、基于學情分析，確定教學目標，關注語用能力

三年級的學生因為經過一段時間的英語學習，已經積累了一定的詞匯量，可以閱讀一些簡單的繪本故事，通過有趣的故事讓學生在一定的語言環境中學習語音知識，學習就沒那么枯燥。教師引導學生輕松快樂地閱讀故事，學生在故事中學習語音知識，掌握語言發音規律，學會拼讀單詞。

通過三年級上冊的字母學習，學生對字母的音、形已有一定的認識，在詞匯的學習中，也對字母在單詞中的發音有了一定的感知。從語音知識儲備看，學生在以往的學習中已經掌握了21個輔音字母的發音規則，能夠將輔音字母的“letter name”和“letter sound”相對應。同時，在第一單元的學習中，學生還掌握了“a”這個元音字母短音的發音規律，能夠初步拼讀CVC類單詞。在此基礎上，借助老師的指引，學生學習“e”的短音發音規則將不會太難。因此，我們把本課的教學目標確定為以下幾個。

1.學習能力：①在繪本故事情境中找到字母“e”的單詞，并掌握字母“e”的發音;②通過拼音活動培養學生的音素意識，幫助學生歸納元音字母“e”在單詞中發短音的規律，提高學生學習英語的能力;③掌握“e”的發音規律，促進學生閱讀成長，培養孩子的英語閱讀品格。

2.語言能力：①在故事情景中表演運用，提高學生英語口語能力;②學生能夠聽、認、讀、寫簡單的含短音“e”的單詞，能運用所學語音知識自己拼讀含短音“e”的CVC類單詞。

3.學習策略：①通過小組合作培養學生自主學習的能力，發展學生團結合作的意識;②會歸納、總結，嘗試從不同角度思考，學會創造性地分析、解決問題。

三、教學實施過程

（一）語篇呈現——創設情境，搭建學習支架，引出教學主線

語篇教學的核心在于教師在課堂教學中創設語境，讓學生能在情景中感知、體驗并運用語言。教師關注單元話題，可從學生已有的知識和經驗出發，找一個切入點，創設學習情境。

上課伊始，師生問好交流后，教師引出單元話題“Family”，讓學生用“This is my? ?.”句式向老師、同學介紹自己的家人。接著，老師利用主線人物Ben，巧搭故事線，點燃學生的學習火花。

1.環節一：介紹主線人物Ben

T：（出示Ben的頭像）This is our new friend. His name is Ben. Say hello to Ben.

Ss：Hello，Ben！

T：Do you want to know more about Ben？

Ss：Yes.

2.環節二：猜一猜

T：Now，lets play a guessing game. Ill say something about Ben，if its right，please say“Yes，yes，yes”;if its not right，please say“No，no，no”.（如圖2）

學生聽音理解關于Ben的信息，笑臉、哭臉能幫助學生作出相應判斷。

T：Ben likes red.（因紅色圖片上沒有笑臉或哭臉的提示，學生無法判斷）We are not sure whether Ben likes red or not，but we know these words：ten，leg，egg，lemon，red，pen. Lets read together.

Ss：Ten，leg，egg，lemon，red，pen.（生大聲讀出看到的單詞）

3.環節三：讓學生觀察幻燈片中的例詞ten、leg、egg、lemon、red、Ben，并找出共同點

T：Whats the same letter in these words？

4.環節四：聽字母“e”的發音歌曲，強化并鞏固字母“e”的短音發音

T：What does the letter“e”sound？Lets listen? and find.

T：“E”sounds/ e /，follow me，e，e，e，/ e // e // e /.

Ss：E，e，e，/ e // e // e /.（學生跟讀，個別讀，開火車讀）

《2011課標》明確指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。借助單元話題“family”談論家庭成員，認識新朋友Ben，巧妙設計猜一猜游戲，讓學生接觸到含有字母“e”的單詞，從而引出本課學習的重點——字母“e”的短音。明確教學主線，教學便有了“靈魂”，各項課堂活動將圍繞其展開，并通過其進行發散與拓展。有了教學主線，撐起了語言的“骨架”，便做到了“主干分明”，使四周的語言信息得以有機串聯，從而讓全文的語言與情感有了向心力，很多看似零碎的信息被主線串聯在了一起。有主線的教學，能有效幫助學生厘清思路，提升理解和記憶的效果。

（二）語篇感悟——問題追問，培養自主探究能力

在整體感知的基礎上，圍繞課文中的人物、對話場景（故事發生背景）、故事發生過程和結果等內容，分別引導學生細讀、細聽課文相關段落和關鍵句，幫助學生理解課文的提問和互動話語，提高關鍵詞句、重點詞匯和句型的再現及使用頻率，可以培養學生按意群閱讀課文的習慣。層層推進的問題，不僅能幫助學生理解課文，梳理知識盲點，而且能讓學生的思維更開闊。以問促思，以圖悉義，打造語音學習新常態。

1.故事前半部分

教師以一個整體性的問題牽引學生進入文本的賞析和體驗，學生在聽的過程中抓住主要信息，同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。

T：E sound / e /.Our new friend Ben wants to show us more words about letter E in an interesting book. Lets go and find the words. Here is the book.The name of the book is...

Ss：Red Ben.（生大聲讀出書名）

T：Well，The name of the book is Red Ben. Does Ben like red very much？Lets watch the video and find the answer.

T：（出示圖片）Look！He is in red coat and red shorts. Whats this？Its a brush.（拿起brush）We use brush to sweep the floor？（做出掃地的動作）

Ss：No.

T：We use brush to paint. I paint the heart red.（教師邊說邊把字母房子里的心形涂成紅色，讓學生理解paint的意義）

T：Hey，girl，Please paint the egg red.

女生拿起老師給的刷子，將雞蛋涂紅。教師適時帶領全班學生說句子“She paints the egg red”，然后教師手持eggplant圖片，適當教讀。請一生將其涂成紅色并帶領全班說句子“He paints the eggplant red”。

T：Now，lets watch the video again and find what does Ben paint red？

學生自讀故事，根據故事將圖片貼到流程圖中（如圖3）。

問題追問，層層深入。教師可以利用圖片和肢體語言幫助學生深入理解文本。

2.故事后半部分

Q3：Does the elephant like red？

T：Ben likes red. He paints...At last he paints the elephant red. Does the elephant like red？（教師一邊檢查一邊在黑板上用流程圖呈現并適時提問）

這一環節，教師引導學生讀圖，從圖片中觀察顏色和人物的表情，從中猜測故事中人物心情的變化，加上教師的肢體語言輔助解釋，學生不難理解“The elephant doesnt like red”。接著，我們繼續通過提問“Do they like red？Ben feels sad. Why？Do you know what else like red？”，將教學引向深入，讓學生帶著思考深入閱讀。

學生初步感知語篇后，教師的問題為學生提供了語言支架，幫助學生理解語篇，讓學生有話可說。教師邊教邊導，學生邊學邊練。以問題為中心，用一個個問題串聯起整個語篇，不僅培養了學生的自主探究能力，而且提高了學生分析和解決問題的能力。

（三）語篇運用——動靜結合，培養學習習慣

教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛煉，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。在本環節教學中，教師先示范，給學生搭建拼讀CVC類詞匯的方式與方法，最后通過4人小組合作的方式，引導學生在磁板上組合、拼讀單詞、上臺展示，讓學生主動參與學習，動腦、動手、動口。動靜結合的活動，營造出“動而不亂，靜而有序”的課堂學習氛圍，使課堂教學變得生動而富有吸引力。

音素意識是掌握自然拼讀的金鑰匙。英語單詞由字母組成，但單詞的發音與“字母名”無關，而是由“字母音”組成的，“字母音”通過字母或字母組合來表示。在單詞和字母之間多了一個“音”，正是這個多出來的“音”的概念，以及音形對應規律，讓學生能具備“見到詞就會讀、聽到音就會寫”的能力。能理解單詞是由音素構成的，能聽辨單詞中的音素，并且具備操作這些音素的能力，這實際上就是“音素意識”。教師在課堂中準確示范，并提醒學生認真觀察、學會思考、模仿拼讀，展開有節奏、有韻律的拼讀活動，可以極大地活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

T：Our friend Ben is a funny boy. Can you find the words with E sound in this book？

Ss：Egg，hen，lemon，eggplant，elephant.

T：Good job！Lets try to read some new words.

Make friends with Letter E.

1.音素添加（單個元音字母+單個輔音字母）：①教師右手拿字母“e”，左手持字母“n”，帶領學生拼讀“e+n→en”“e+g→eg”;②請學生做小老師，嘗試拼讀“e+t→et”“e+d→ed”。

2.CVC類單詞的拼讀：①學生嘗試讀leg、meg、peg、beg;②跟著視頻大聲拼讀;③示范組詞，拼詞。教師借助磁性字母貼，在黑板上快速示范CVC類單詞的拼讀，將字母以“輔—元—輔”的方式，采取添音素、替換音素、組合音素等方式，如“tes”“bef”等自由組合并拼讀，給學生做示范，學生觀察教師拼組單詞。

3.生4人小組合作造CVC類單詞，并正確拼讀。學生4人小組合作在磁板上嘗試自主組合，并拼讀更多CVC類單詞，鞏固操練，接著上臺進行小組展示。通過大量的字母組合、拼讀，學生體驗、鞏固并能運用字母“e”的發音。通過自己拼讀，學生切身感受到單詞讀音形成的過程，提升了學習的信心，進而掌握了獲取單詞讀音的方法。這種具有挑戰性的活動給學生提供了足夠的語用空間。

（四）語篇拓展——拓展情境，提升語用能力

拓展活動是教師根據教學內容需要，引導學生運用所學知識進行表達訓練的綜合性語言實踐活動，也是學生在教師的引導下，將獲得的語言知識和技能及時轉化成相關語言運用能力的必要途徑。在教學過程中，教師通過不同方式讓學生進行語言輸入，并幫助他們逐步輸出，運用所學知識進行交流，通過回答問題、看圖說話、復述故事、闖關練習等，在學中用、用中學，邊學邊用，體現語言學習的交際性。

1.教師帶領學生跟錄音讀。

2.用黑板上的流程圖（如圖4）梳理故事脈絡，復述故事。

3.部分學生上臺進行角色扮演，其余學生復述故事，臺上的“Ben”給物品涂色。

4.讓學生說說自己從故事中學到的知識和自己的看法。這項活動不僅能讓學生體會到學習新單詞的樂趣，還能啟發學生意識到不同的人有不同的想法，要尊重他人，不能把自己的意愿強加給別人。進一步發散學生的思維，讓故事真諦自然走進每個學生心中，感悟升華成學生自己的品質。

5.課后總結，教師布置拓展作業。教師放手讓學生自己總結本課所學知識要點，重在培養學生自主歸納、主動提取關鍵信息的能力，讓學生成為學習的主人。教師借由班級微信群布置學生回家閱讀、拼讀解碼故事書“A Pet Hen”，在A4紙上畫圓圈圖歸納故事中含短音“e”的例詞并拼讀。拼讀解碼故事書國外叫“Decodable Books”，這類讀物將自然拼讀知識有序地、合理地融入每本讀物的故事情節中，使得每本讀物聚焦于某幾個自然拼讀規則，集知識性和趣味性于一體。閱讀“Decodable Books”能幫助學生不斷把自然拼讀知識內化為拼讀技能，最終推動學生閱讀能力的提高。

興趣是最好的老師，是實現學生持續發展的內驅力。三年級的學生剛學習英語，應主要培養他們的學習興趣，而語篇意識下的語音課堂氣氛活躍，形式多樣，能更有效地培養學生的學習興趣。我們的語音課不再是單純教授字母的發音、單詞的發音與拼讀，而是融入真實語境，在語境中感知、感悟、理解字母的發音及發音規律，再用已掌握的語音知識理解文本，語音與詞、句、篇相融合，可有效提高學生的語言學習能力。

基于語篇意識的小學語音課教學讓學生感受到了語篇學習的魅力。靈活使用適切的語篇素材能讓語音課豐滿而更具靈性，語篇意識讓語音教學回歸語境創設與文本解構、重構，致力于高效課堂的構建，學生綜合語用能力的提升，英語學科核心素養的落實。（題圖左黃佳勝，右石晶晶）

（責編 蔣海蘭）