培養(yǎng)幼師生講演故事能力之我見

于丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從教師資格證國考、全國學(xué)前基本功大賽賽項設(shè)置，發(fā)現(xiàn)對幼師生專業(yè)技能技巧愈來愈關(guān)注和重視。而其中講好幼兒故事則是幼師生必備的技能之一，有效地提升幼師生講演故事技能和水平，成為亟待關(guān)注和解決的新課題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 準(zhǔn)幼師;講演故事 ;提升策略

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0230-02

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的事業(yè)，隨著“二孩政策”的放開，社會對幼師的需求量必將會出現(xiàn)大增，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。因此如何在新形勢下為社會培養(yǎng)和輸送大量的優(yōu)質(zhì)幼師資源，培養(yǎng)一批有扎實學(xué)識、專業(yè)技能技巧過硬的準(zhǔn)幼兒教師，成為開辦學(xué)前教育專業(yè)的院校值得思考和解決的問題。

從全國學(xué)前專業(yè)基本功大賽、全國教師資格證考試等背景下分析，我們能感受到講演故事已列為一項單獨的專業(yè)技能來測試，它是幼兒教師職業(yè)崗位的必然要求，是必須具備的基本技能，更是對幼師生能否將來勝任人師工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。但在實際情況中，很多幼師生在進(jìn)行故事講演時，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，使故事講述枯燥乏味、照本宣科式的背誦、成人化機(jī)械式的表演等，使學(xué)前人才培養(yǎng)方案無法真正實現(xiàn)，幼兒教師口語課程中的講演故事模塊達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，教學(xué)任務(wù)難以真正順利高效地完成，這不僅是源于學(xué)生個人技能知識掌握不牢固，也是由于許多口語教師教學(xué)無章可循，碎片化、凌亂式，缺乏有效指導(dǎo)，因此筆者結(jié)合多年的口語教學(xué)實踐，從如何快速有效提高幼師生講演故事能力探究提升教學(xué)效率策略。

一、故事講演的價值與意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響”，用故事引領(lǐng)幼兒成長，教育潤物無聲;用故事舒緩情緒，促進(jìn)幼兒身心健康;用故事拉近距離，建立良好師生關(guān)系。因此，講演故事是幼兒教師在語言活動領(lǐng)域中最常采用的一種形式，它貫穿于整個學(xué)前教育過程之中，結(jié)合故事教學(xué)的幼兒教育不僅能提高孩子的課堂參與度，讓孩子在活躍的課堂氛圍中獲取重要的基礎(chǔ)知識，而且讓孩子自主地投入活動中，引導(dǎo)幼兒感受、體驗、理解、表達(dá)、創(chuàng)造，既是提高幼兒語言感知能力的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒語感的最佳方式，寓教于樂是深受幼兒喜愛的一種教育形式。故事講述時角色形象、環(huán)境事件等立體地呈現(xiàn)在幼兒面前，如見其形、如聞其聲、如臨其境是對幼兒教育工作者的職業(yè)要求，也是幼兒教師（準(zhǔn)幼師）的基本功之一。

二、故事講演的現(xiàn)狀與分析

（一）現(xiàn)狀

通過課堂中幼師生練習(xí)、展示及課后幼兒園見實習(xí)的具體運用情況來看，結(jié)果令人擔(dān)憂。許多幼師生對講演故事興趣不高，練習(xí)不積極，技巧掌握不扎實、缺乏對受眾——幼兒的認(rèn)知，一味按照成人思維方式和理解能力去設(shè)計故事，如表情單一、語調(diào)生硬、任意表演、背誦故事、缺少再創(chuàng)作等。這樣的講述帶來了課堂中幼師生的從眾和效仿心理，使講演中缺乏有效的示范，見實習(xí)中枯燥無味的講述也使幼兒失去了興趣，注意力分散、課堂秩序混亂、師生難以溝通，而長此以往，將會帶來幼兒對文學(xué)作品失去學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對作品理解力、想象力、語言表達(dá)能力等受到限制，既影響了孩子的各方面發(fā)展，也使幼兒園對高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出質(zhì)疑。

（二）現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不平衡

有些師范院校在課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)計劃中，常常把語言課程邊緣化，更注重對幼兒師范生音樂、美術(shù)、舞蹈等方面技能的培養(yǎng)，把音樂、美術(shù)能力作為衡量學(xué)前教育畢業(yè)生質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視語言類課程的重要地位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校所能接觸的專門性的故事講述僅零星分布在教師口語及幼兒文學(xué)兩門課程的教材中，由于人才培養(yǎng)方案對課時總數(shù)的要求限制，一再削減故事講演所占的課時數(shù)，使口語教師一味趕教學(xué)進(jìn)度，而忽略了故事講演模塊中的教學(xué)質(zhì)量。部分內(nèi)容講述和練習(xí)缺乏針對性，所占比例較少，這必然影響學(xué)生語言講述水平的提升。

2.學(xué)生認(rèn)識程度不夠

部分幼師生講故事時投入度和重視度不夠，認(rèn)為講故事太簡單、太幼稚、太無趣，缺乏與幼兒的日常交流，對幼兒的生理、心理認(rèn)知程度不夠，缺乏對未來職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，這必然會影響對故事講演學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.教育技術(shù)更新滯后

隨著教育現(xiàn)代化、信息化，多媒體教育已經(jīng)成為教學(xué)的主流，然而不少院校教學(xué)中，沒有開設(shè)相關(guān)課程，個別院校還是一塊黑板、一支粉筆、一堂課，教學(xué)缺乏連貫性、系統(tǒng)性和針對性，在故事講演課堂上，部分教師依舊采用單一灌輸式教學(xué)，“理論講授—學(xué)生接受”“教師示范—學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，或是只講不練。或是講得多練得少或是教得多學(xué)得少等現(xiàn)象，完全采取示范、模仿的訓(xùn)練方式，學(xué)生一旦脫離了課堂，就毫無章法、不知所措，從而造成學(xué)生講故事的基本功薄弱，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，使幼師生專業(yè)能力不盡如人意。

4.口語教師素質(zhì)不全面

我們曾做過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師口語課程授課教師幾乎都是主修漢語言文學(xué)方向且具備深厚的人才文素，但缺乏對幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的深入研究，目前具備綜合素養(yǎng)能力的師資力量缺乏，課務(wù)安排的隨意性較大，也影響了課程中教師對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)。

三、提升策略

（一）深入調(diào)研職業(yè)，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

演員曹燦曾說過：“必須有良好的心態(tài)，而有此心態(tài)又與良好的職業(yè)道德分不開。你必須從內(nèi)心愛孩子，才能有和善的眼神;你必須有講故事欲望，才能吸引孩子。”可見，內(nèi)在情感的驅(qū)動力是促使幼師生講好故事的前提。創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多入園聽課、觀摩、分析，與幼兒平等的互動交流，調(diào)研3～6歲幼兒語言發(fā)展水平、關(guān)注幼兒喜歡看的動畫片、繪本故事等，從而使他們能夠從內(nèi)心熱愛孩子、接納孩子，熟悉幼兒教師的職業(yè)特點，在真正觸動了學(xué)生情感中去接受故事，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動將更多時間和精力投身到提升講演故事技能學(xué)習(xí)中。

（二）信息化手段輔助，多種途徑夯實基本功

1.認(rèn)真模仿大膽開口

隨著科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+、AI、大數(shù)據(jù)等人們已耳熟能詳。高職高專院校的“00后”學(xué)生是新時代電子產(chǎn)品的原住民，他們似乎與生俱來對新事物、新媒介有著強烈的學(xué)習(xí)欲望。而故事講演學(xué)習(xí)中最快、最便捷的方式之一就是模仿，鼓勵學(xué)生利用各種聲控玩具的電子產(chǎn)品、手機(jī)APP、微信公眾號等搜集、收聽、觀看相關(guān)資料，如優(yōu)秀的動畫片配音、鞠萍姐姐講故事、凱叔講故事、臺灣“胖叔叔”講故事、貝瓦故事、喜馬拉雅推送的優(yōu)秀幼兒教師講故事等，不僅去體會和模仿他們講故事的語氣、語調(diào)、語速，還要練習(xí)和模仿他們的身姿、手勢、眼神、表情等技巧。兼收并蓄，在反復(fù)模仿中熟悉講述者的講述風(fēng)格和鮮明的表達(dá)技巧，從感知到領(lǐng)悟，從熟悉到掌握，從模仿到完全拷貝，在這個過程中，讓自己放開心里的各種包袱和壓力，先克服“面子問題”，習(xí)慣大膽去“開口”，行為科學(xué)認(rèn)為21天養(yǎng)成習(xí)慣，反復(fù)模仿練習(xí)后，熟能生巧。

2.教師示范專業(yè)引領(lǐng)

在此過程中，廣大口語教師要讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)對故事講演認(rèn)識不足的態(tài)度之前，要以身作則，率先垂范，拋開自己年齡、教齡、高校教師身份等各種心理束縛，像孩子般真正喜歡故事，聲情并茂、繪聲繪色地投入故事講演，從而抓住故事講演中的講述和態(tài)勢語兩大技巧學(xué)習(xí)，給學(xué)生以榜樣力量感染和帶動，真正加強幼師生對故事演講的重視程度和研究意識，提高對故事文本解析能力和講述中的表達(dá)技巧。

3.抓住細(xì)節(jié)，強化表演技能的輔助

美國心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓曾做出一個研究，認(rèn)為信息的傳遞效果，詞語的作用占7%，聲音的作用占38%，而面部表情的作用占55%，從這個數(shù)據(jù)可以感受到抓住無聲語言這個細(xì)節(jié)的重要性，用身姿、手勢、表情傳遞信息、感情和態(tài)度，增強口語表達(dá)的效果，使故事講述更加生動形象，增強故事講演的可視性與美感，沖擊幼兒的視覺感受，多方位立體感受故事帶來的情感體驗。要訓(xùn)練學(xué)生具有演員的表演技能，可以從觀察、體驗、模仿幾個方面入手，通過觀看臨摹各種角色的手影視頻，讓學(xué)生感知手勢和身姿的美感和設(shè)計的重要性，以此給學(xué)生帶來強大的震撼;通過觀看中國國粹“變臉”的神奇和學(xué)生親自參與喜怒哀樂的變臉游戲，從而感受表情語的重要性，認(rèn)識面部表情或采用形象夸張，或采用舒適自然，或采用平和委婉，或采用厭惡生氣，或采用興高采烈等，都會使故事更有代入感;最后采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行啞劇表演、猜字游戲等進(jìn)行表演練習(xí)，真正認(rèn)識到故事講演需要抓住無聲語言的每個細(xì)節(jié)，富有內(nèi)涵的表演使故事講演更有魅力。

（三）搭建表演舞臺，增強實踐運用能力

除了課堂上故事講演理論的講授，還需要給學(xué)生提供大量實際操練的機(jī)會。課外活動中學(xué)生的主體性更明顯，往往能獲得比課堂更好的效果。院校可以定期組織一些幼兒故事講述、童話劇比賽、動畫片配音、模仿秀、小組匯報等比賽活動，并邀請一線教師或?qū)＜覅⑴c指導(dǎo)，使學(xué)生在課外也能獲得學(xué)習(xí)和提升。通過不同的角色扮演，鞏固已有知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以借助幼兒園的有效資源，它是故事講述能力的天然訓(xùn)練場，可將講故事教學(xué)融入見習(xí)、實習(xí)等實踐活動中，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正融合。在崗位實踐中訓(xùn)練學(xué)生故事講述能力，必須有科學(xué)的規(guī)劃，明確學(xué)生每個階段的訓(xùn)練任務(wù)及訓(xùn)練側(cè)重點，這樣才能使學(xué)生在實踐中得到切實有效的訓(xùn)練，將故事講演視頻錄制后上傳給語言學(xué)專家、園長、帶班指導(dǎo)教師，共同參與點評，結(jié)合幼兒課堂活動反饋、學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)手冊觀察記錄等方式，使評價機(jī)制更加多元化。

（四）加強課程學(xué)習(xí)資源的合力與開發(fā)

1.在相關(guān)課程中滲透故事講述訓(xùn)練內(nèi)容

尋求相關(guān)課程支持，滲透故事講述訓(xùn)練內(nèi)容。院校可以拓寬學(xué)生故事講述學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域來提升講故事所需要的各項能力。《大學(xué)語文》課程中如朗讀、背誦、口頭講述等形式對學(xué)生故事講述能力的提升具有促進(jìn)作用。《幼兒文學(xué)》課程中在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞時，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語言表達(dá)技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，通過整合該課程與平行課程、后續(xù)課程的教學(xué)合力，提高有效課程教學(xué)機(jī)制。

2.編寫有針對性的故事講演校本教材

針對專門性故事講述訓(xùn)練教材的缺乏，院校組建一個包括幼兒文學(xué)老師、幼兒園一線教師、信息技術(shù)人員、學(xué)前教育專家、優(yōu)秀學(xué)生加入的團(tuán)隊與口語教師共同協(xié)作，編寫有針對性、系統(tǒng)性、實用性的校本教材，結(jié)合自身的資源、學(xué)前兒童發(fā)展特點，編寫故事，定期研討，形成最初的故事積累，進(jìn)而通過教育實驗，使這些故事能基本滿足幼師生講故事技能訓(xùn)練的要求和職業(yè)發(fā)展的需求，并及時補充、修正，最終形成一批高質(zhì)量的故事素材，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的參考。

（五）從學(xué)情和實情出發(fā)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案設(shè)置

學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是口語課程的設(shè)置與開展教學(xué)活動的依據(jù)。故事講演模塊的課時計劃是否合理，需要在制訂和修訂人才培養(yǎng)方案時，真正從學(xué)生學(xué)情，從口語教學(xué)實情，從幼兒園教師專業(yè)技能現(xiàn)實情況等出發(fā)，保障有效課堂教學(xué)開展，使口語專任教師能夠從容地完成故事講演的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更有針對性、系統(tǒng)性地進(jìn)行講演練習(xí)。

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編輯 武生智