貴州省中職學生未來取向與學習現狀的關系探究

竇娟 陳瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本研究使用青少年未來取向問卷和中職學生學習情況調查問卷，對貴州省中職學生進行了測查，并采用差異檢驗、相關分析和回歸分析等方法，探討中職學生未來取向和學習現狀的特點及其二者關系。結果表明：貴州省中職學生未來取向和學習現狀處于中等水平;未來取向總分各維度都與學習現狀呈顯著正相關;回歸分析發現，未來取向中計劃性、執行性及思慮性可以對學習現狀進行顯著預測（預測力達43.7%）。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;未來取向;學習現狀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0010-02

一、問題的提出

未來取向主要包括認知過程和意志過程，其中認知過程包括個體對未來的思考和規劃;意志過程是指個體能克服將計劃投入實踐的執行過程中遇到的困難。由于社會傳統觀念的影響，中職學生生源地多為農村，中職教育普遍被認為是接收“成績不好”學生的“兜底教育”。因此，加強對中職學生的關注，尤其是在中職教育中引入未來取向的教育和引導，存在極為重要的現實意義。

二、研究對象和工具

本研究采用方便取樣，在貴州省貴陽、畢節及凱里12所中職學校選取935名學生為被試，用統一指導語，當場收回有效問卷901份。

采用《青少年未來取向量表》和《中職學生學習情況調查量表》對學生情況進行收集。這兩個量表信效度良好，適用于評價我省中職青少年。

三、研究結果與分析

（一）貴州省中職學生未來取向情況

《青少年未來取向問卷》共包括6個維度，其中密度包括6項、思慮性包括5項、計劃性包括7項、樂觀性和執行性各包括5項、廣度包括3項。

從表1可知，在未來取向總分上，我省中職學生與全國青少年分值不存在差異。就廣度水平和計劃性而言，貴州中職學生水平比全國青少年高;在思慮性和執行性水平上貴州中職學生低于全國青少年常模，在密度水平和樂觀性水平上，貴州省中職學生水平與全國青少年水平一致。

從表2得出，在總水平上，男生為3.49分，女生為3.40分，P=0.03<0.05，男生比女生高。在樂觀性維度和計劃性維度上，顯著性系數P<0.05，男生顯著分值高于女生。

就廣度水平、執行性水平、思慮性及密度水平，P>0.05，男生女生得分一致。

由上表可知，在未來取向總分上，不同區域學生沒有顯著差異。

（二）貴州中職學生學習現狀

《中職學生學習情況調查問卷》包括6個維度，分別為時間管理和評估2個水平，理論深淺加工2個水平，技能深、淺加工2個水平。

由表4可知，將各水平進行排序：理論淺加工>技能淺加工>時間管理>技能深加工>評估策略>理論深加工。學習現狀總均分4.23;理論淺加工分值最高，理論深加工分值最低。

（三）相關分析

從表5中可以看出我省中職學生未來取向水平與學習現狀水平之間顯著相關;從各因子的情況看，計劃性與學習現狀相關最高;此外，各因子相關都較高。故中職學生未來取向及其各因子與學習之間均存在顯著相關，可以建立多元回歸方程式，進一步探究其中的關系。

（四）多元線性回歸分析

表6顯示，該回歸方程包括的項目為未來計劃性、未來執行性、未來思慮性及常項，該方程對學習現狀的解釋力達43.7%。對方程進行方差分析后發現：

從表7表示看出回歸方程的F值為232.970，相伴概率P（=0.000）<0.001，具有統計學意義。

由表8可知，最終多元線性回歸模型為Y=0.608X1+0.132X2-0.085X3+D

四、研究結論與對策

貴州中職青少年未來取向總水平和全國常模水平一致，做計劃能力最強，對未來持積極樂觀的態度，也會思考較長遠的未來，不會存在對未來的過度焦慮和擔憂，但是他們思考未來的頻率不高。他們未來取向水平和學習現狀之間存在顯著的正相關。另外，廣度、執行性、密度、樂觀性和思慮性之間有顯著的正相關關系。其中計劃性水平、執行性水平、思慮性水平對中職青少年的學習現狀有較好的預測力。

傳統中職教育中，我們重視學生的學業成績，但是恰好這些學生自己卻不怎么重視成績。所以教師不被學生理解，而學生不得不“被迫學習”。

通過研究發現學習成績只是一個表面現象，背后有深刻的原因，如學生的意志水平高低。教師單純對學習成績產生影響是一件困難的事，但如果將教育目標放在培養學生的學習意志、學習動機及能力學習等深層的個性因素上，將教育著力于減輕學生的學習壓力和對學習的過度擔憂上，成績自然就提高了。

參考文獻：

[1]劉霞，黃希庭，畢翠華.青少年未來取向問卷的編制[J].西南大學學報（社會科學版），2011，37（6）：7-12.

[2]楊依里.中職學生學習策略問卷編制及現狀研究[D].廣西師范大學，2013.

編輯 司 楠