中職英語詞匯學習認知策略培養的行動研究

張建偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是國家基礎教育的重要組成部分，英語課程是提高學生綜合素質的重要課程。詞匯是語言教學的基石，也是語言學習的核心，作為中職的英語教師，講解詞匯知識的同時，如何高效指導中職學生掌握有效的詞匯學習策略顯得格外重要。旨在探討如何增強中職學生英語詞匯的自主學習能力，針對中職英語詞匯學習現狀，采用問卷、詞匯測試卷和個別訪談等方式，對中等職業學校一年級學生開展行動研究，發現詞匯認知策略培訓能夠提高學生詞匯自主學習能力及擴大詞匯量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;英語詞匯;認知策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0030-02

歐盟英語學科核心素養框架指出通過培養學習策略、學習習慣來實現學生學會學習的目的。伴隨著我國英語學科六大核心素養內涵的逐漸敲定，學習策略的培養將作為構成英語學科核心素養發展必備條件的學習能力。隨著國家職業教育改革實施方案的敲定，中等職業教育在整個教育體系中顯得更加重要。目前中職學生普遍性認為詞匯不好學、單詞的含義很難記住，然而詞匯是英語學習的基礎，更是中職英語學習的靈魂。因此，加強中職學生詞匯學習策略培訓勢在必行。

一、行動研究設計

（一）研究階段

本研究分為三個階段：第一階段了解學生詞匯學習認知策略的使用分布情況和詞匯量;第二階段的主要目的是基于第一階段的調查結果，設計行動方案，執行行動計劃。第三階段的主要目的是在前期研究的基礎上進行反思總結。

（二）研究對象

研究對象共計40名，男4名，女36名。均參加省統一中考錄取，為剛入學的中職一年級學生。

（三）研究工具

研究工具分為問卷調查、詞匯量測試卷、個別訪談。

1.調查問卷

問卷共分為兩部分：第一部分為被試者的個人資料（略）;第二部分為詞匯認知策略，共計68題，問卷選擇項均采用五級選項制。計算變量均值時，將全體被試回答有關變量個體的分值相加，再除以被試人數和題目數。

2.詞匯量測試卷

詞匯測試卷參考馬廣惠教授設計的英語課程標準詞匯測試卷（馬廣惠2016：271），從課程標準詞匯總體中隨機抽取100個測試詞之后，從中選出10個多義詞，通過語境化句子檢測學生一詞多義測試題答題情況，其余的80個用于無語境測試題。

3.個別訪談

在行動計劃過程中，分階段找兩組學生（每組5人）進行開放式問題的訪談，深度了解培訓效果如何。

4.行動研究的實施

（1）行動前期調查分析

參考Gu&Johnson（1996）的最新版問卷VLQ5制定問卷。問卷采用五分制，平均分高于3，則表明學生較多使用該策略，反之較少。

從表中可以看出，學生認知策略的使用水平較為偏下，只有一個猜測策略平均值高于3（M=3.1825），其余五種策略均在平均值之下，認知策略具體使用情況按照平均值從高到低順序依次為：猜測、重復、記筆記、試用、用詞典和編碼。

（2）行動研究的開展

本研究共分為三個階段：

第一階段（集中訓練）：安排在第1～2周，目的是幫助學生初步了解詞匯認知策略的定義、使用范圍等。主要通過參考Gu&Johnson（1996）最新問卷VLQ5中17項認知策略，結合義務教育大綱中規定的五級詞匯為主要內容，進行專題講座等開展研究。

第二階段（分散訓練）：安排在第3～17周，目的是將認知策略融入日常教學中，分階段隨堂對學生進行詞匯學習認知策略運用與鞏固。可以細化為下列五個時期;

第3～6周：主要通過結合教學內容，訓練學生運用最為薄弱的編碼策略。

第7～9周：主要是結合教學內容，訓練學生運用較為薄弱的查詞典策略。

第10～12周：主要是結合教學內容，訓練學生運用相對薄弱的試用策略。

第13～15周：主要是結合教學內容，訓練學生運用相對薄弱的記筆記策略。

第16～17周：主要是結合教學內容，訓練學生運用重復和猜測策略。

第三階段（個別輔導）：隨時進行，目的是采用小組合作學習和教師單獨輔導手段，幫助學生掌握策略使用。主要通過針對性地處理涉及詞匯策略的理解與操作問題。

二、結果與討論

（一）行動研究的數據分析與總結

在實施完行動方案后，利用調查問卷、詞匯測試卷和個別訪談等形式，對策略培訓后的效果進行評估。

將入學時問卷結果定義為A（問卷A），培訓結束后問卷調查結果定義為B（問卷B）。整體來看，學生經過培訓后，所有策略平均值都是問卷B高于問卷A，也就是說學生經過英語策略培訓后，策略使用意識有所增強，使用更多種類的詞匯學習認知策略，以前不用或用的很少的策略（編碼策略）現在變得常用了。所有策略的標準差均是A高于B，這表明經過策略培訓后，他們在學習認識與行動上趨于一致。學生不僅知道學，也逐漸掌握了學習的方法，并開始逐漸運用認知策略來學習詞匯了。認知策略的使用在兩次問卷中的差異具有顯著意義，這說明詞匯學習認知策略的培訓對詞匯學習起積極的作用。

策略培訓結束后，再次利用SPSS19.0軟件，結合新課標五級詞匯，組成新課標詞匯測試卷進行測驗，可以發現通過策略培訓后，學生學習單詞的記憶效果有所增強，平均值提高13.2（前：41.93，后：55.13），標準降低了1.338（前：14.050，后12.712）。

（二）行動研究結果

此次培訓驗證了詞匯策略培訓對二語習得是有積極效果的論證。回顧整個過程，得出以下結論：

首先，學生詞匯學習認知策略的使用分布情況明顯有所改善，改變了原有詞匯學習認知策略使用薄弱的現象，學生更加主動、積極、有效地使用策略學習單詞。

其次，學生的單詞記憶效果增強，詞匯量有所提升。

最后，學生詞匯學習現狀有所改變，去除了不良的學習習慣，學習興趣、動力、信心均有所增強。

（三）行動研究的啟示

從橫向研究角度來看，詞匯學習認知策略培訓確實能夠收獲顯性效果，但英語畢竟是一門能力學科，如何把策略培訓的知識和操練真正轉化為學生自主能力的提升，還需要其他隱性的策略（如元認知策略等）培訓作為補充，這也為下一輪行動研究指明了方向。

從縱向研究角度來看，本研究直接測量了學生策略使用情況的變化，間接測量了學生詞匯學習效果，但影響詞匯學習的因素有很多，因此接下來行動研究中，可以多維度、多角度、多方面地對此次培訓的效果進行測量，從而客觀、全面地分析此次培訓的效果。

（四）研究局限

（1）由于所教班級人數限制，研究樣本僅為40人，缺乏代表性，樣本只取自一個學校一個班級。

（2）本研究的目的主要是想幫助學生從不使用策略到使用策略，從使用不熟練到熟練過渡，會學單詞不等于會用單詞。因此過度重視詞匯的獲取方面，沒能研究單詞的運用方面。

（3）本次行動研究并無實驗班與對照班之分，因此，詞匯學習策略的訓練對所訓練學生的英語學習成績的影響無法確切測量。

（五）未來研究建議

基于本次研究的得失，研究者可以從以下幾方面開展研究。

1.研究內容

未來研究者可以從元認知策略的使用、社會情感策略的使用等方面開展研究。

2.研究對象

可以選定實驗班，從長遠角度探討策略培訓對英語詞匯學習效果的后續影響。

3.研究方法

如果資源允許的情況下，研究者在研究方法上可采用三方驗證（triangulation）、有聲思維（think-aloud）進行細致深入的研究，或采用個案研究、微變化研究法（micro-geneticmethod）從多維度、多層次觀察學習者的學習發展軌跡。

參考文獻：

[1]顧永琦，胡光偉，張軍，等.英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

編輯 馮永霞