數控機床編程與實訓課程一體化教學改革分析

劉凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會不斷完善發展，數控機床技術得到了提升與發展，為我國經濟水平的提升創造了良好的條件，同時人們的教育意識不斷提升，越來越多的人意識到數控機床編程與實訓課程的重要性，推動我國數控機床編程與實訓課程一體化教學改革的深入發展。在一體化教學改革的背景下，數控機床編程與實訓課程的教學弊端愈發明顯，阻礙一體化教學改革的進程，影響教師的教學質量，使學生對數控機床編程與實訓課程并沒有充分掌握，限制學生的未來發展。由此可見，探究數控機床編程與實訓課程一體化教學改革具有十分重要的現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控機床編程與實訓;一體化;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0056-02

數控機床編程與實訓課程是培養學生數控機床手工編程與機床實踐操作能力的重要渠道，關乎于我國數控機床技術水平的發展。但是隨著我國教育水平不斷提升，傳統的數控機床編程與實訓課程難以滿足新時代社會發展的根本需求，影響數控機床編程與實訓課程的教學質量。為了實現數控機床編程與實訓教學的創新與變革，教師應該立足于實際教學現狀，更新自身的教學觀念與教學方式，將數控機床編程與實訓打造成具有特色的課程體系，彌補數控機床編程與實訓教學的不足，才能使教學質量與教學效果不斷提升，提高人才培養的有效性。故此，本文主要從數控機床編程與實訓課程教學現狀、數控機床編程與實訓課程一體化教學改革的路徑思考兩個方面展開分析，以期促進教學水平的提升。

一、數控機床編程與實訓課程教學現狀

（一）教學近況

數控機床編程與實訓課程具有較強的實踐性、理論性特點，其教學內容涉及眾多知識，我校模具專業開設數控機床編程與實訓課程，在教學安排方面應用集中式實訓操作方式，其中編程與仿真教學為每周8節課[1]。教學方式主要以傳統的實訓教學為主，教師占據著主要的教學地位，先講解基礎理論知識部分，后進行實踐操作訓練。教學的考核評價方式主要以考試為主，考核總成績為100分，分別由兩個部分構成，即平時測試與期末測試，平時測試占總分的20%，期中30%，期末占50%，內容主要包括日常考勤、課堂表現、作業完成率、期末實踐考試水平等，在這種學習背景下，學生的實習效果并不十分理想。

（二）教學存在的困境

1.教學資源的片面性

數控機床編程與實訓教學資源十分有限，并沒有過多的資源儲備，同時也沒有實現資源開發，這限制數控機床編程與實訓課程的創新與變革的發展進程，難以與微課教學、慕課教學、白板教學等信息化教學協調發展，使教學資源存在片面性，以至于數控機床編程與實訓教學落后于新時代的社會發展。

2.實訓教材的滯后性

實訓教學內容存在滯后性特點，難以發揮實踐與理論結合的教學特色作用。實訓教學內容中零部件為了契合課程體系中涉及的理論知識與實踐操作，設計一些虛擬零部件，但是這些虛擬零部件并不具備實踐性、實用性特征，沒有結合企業實際要求，以至于數控機床編程與實訓教材難以發揮工學相結合的特色作用[2]。基于此種情況下，學生在學習的過程中會對教師的教學內容存在質疑，學生并不了解所學知識的實際用途，也不清楚實際企業的工作內容，以至于教學內容與企業實際工作相悖，降低教學水平與教學質量。

3.教學設備的單一性

教學設備的單一性使學生的學習積極性不強，難以提高學生的操作水平。數控技術專業所從事的工作十分艱苦，工作者每天都與機床、油污、噪音相接觸，加之教學設備單一、傳統，學生的學習積極性與主動性難以被激活，導致教師在教學中過于注重基礎理論與實訓的講解，忽視教學觀念與教學方式的創新，以至于學生的學習缺乏動力，長期處于被動學習的狀態，大大影響了教師的教學效率。

4.課程教學的封閉性

教師在課程教學時過于依賴實訓教程內容，使課堂教學缺少靈活性、多變性，導致教學內容與時代發展脫節[3]。數控機床編程與實訓課程教學內容不能只依附于教材內容，其原因是實訓教材內容是單一、固定的，而課程教學更應該是立體、多元的，如果過于依托實訓教材，就會使課程教學具有封閉性，不能與新知識、新技術、新材料、新方法相結合。

5.課堂教學的隨意性

數控機床編程與實訓課程受教師傳統的教學觀念影響，教師占據著教學的主導地位，導致課堂教學隨意性較大，常常以教師為主導，學生只能被動地接受課堂知識，難以發揮學生的主觀能動性，學生受到課堂的限制，導致學習效率不佳。

二、數控機床編程與實訓課程一體化教學改革的路徑思考

（一）一體化教學改革的目標

為了實現數控機床編程與實訓課程一體化教學，應該加強數控機床編程與實訓課程的開發建設，全面地對其進行研究與實踐，立足于立德樹人教學理念，把握實際工作中系統化、科學化的課堂開發方法，研究實際工作流程，實現“教”“學”“做”的一體化教學[4]，構建完整的實訓流程，研發具有數控機床編程與實訓課程特色的實訓教材，進一步促進課程教學整體質量的提升。

（二）一體化教學改革的意義

數控機床編程與實訓課程內容與企業現代元素相結合，實現數控機床編程與實訓課程與實際工作的接軌，有利于提高數控機床編程與實訓課程的實用性與有效性，使教學質量進一步增強。同時強化數控機床編程與實訓課程內容的開放性，積極與新時代的技術、知識、方法、材料等相結合，與時俱進，順應當今時代的發展變化，滿足企業的實際需求[5]。貫徹落實立德樹人的教育理念，堅持以學生為本，進而運用多元化的教學方法，使學生的學習積極性與主動性被激活，大大提高了學生的學習效率，為學生提供學習源動力。

（三）一體化教學改革的著力點

為了深化一體化教學改革，要求數控車間需要具備實訓教學區域、工作區域、工具區域等多項功能綜合性教學基地。教學區域要擁有先進的教學設備，如多媒體、電子白板等。工作區域要具有與教學相契合的配套工具箱等基礎設施。工作區域與材料區域要合理規劃設置，同時可以在實際工作區域的墻壁上粘貼安全標準、操作流程、典型的零部件圖片等相關內容，其中部分內容還要定期更換，只有在此基礎上才能實現實訓教學場地的創新，一改傳統教學“一刀切”“滿堂灌”的方式，使教學環境得以優化，為提高教學質量與教學水平奠定基礎。例如，教師在講解數控機床編程與實訓一體化課程內容時，要改變過去以往的教學方式，進而將多媒體、電子白板、微課視頻教學方法融入課堂教學中，以此調動學生的學習積極性，強化學生的實際與基礎理論的學習能力，使復雜抽象的數控機床編程知識變得更加形象具體，契合學生的認知特點，實現數控機床編程與實訓一體化的變革與發展。

與此同時，還要注重數控機床編程與實訓操作一體化教材的創新與發展，進而制定完善的數控機床編程與實訓一體化課程，使教材內容以《數控車工》為依托，融入企業對數控車工崗位的實際要求以及職業素養要求，進一步強化變革，誠邀在企業中具有深厚實踐經驗的專業工程人員等一同參與到教材制定中[6]。制定的教學內容以模塊教學法為主導，教學目標教學任務為驅動力，推進基礎理論與實踐一體化教學的發展。教師在日常的教學中要將立德樹人教育理念貫穿于教學中，著重培養學生的實踐操作能力，促進學生技能水平的提升，發揮一體化教學的作用，有利于強化教師的教學質量與教學效果。例如，教師在教學過程中要立足于教學內容，進而深入挖掘教學內容與現代企業需求相契合的內容，將工作目標、工作準備、工作實踐、檢驗與評價貫穿于日常的教學中，才能讓學生在潛移默化中接受數控機床編程與實訓一體化教材的新內容，更新學生的學習觀念，促進數控機床編程與實訓一體化的長足發展。

除此之外，數控機床編程與實訓一體化教學對教師的教學水平、職業素養也提出了更高的要求與標準，教師不僅要擁有豐富的理論知識與較高的實踐水平，還要將數控機床編程與實訓課程體系進行有效整合，結合企業實際的工作需求，實現教學創新與變革[7]。教師要全面掌握教學的整體流程，運用多元化的教學方式，使一體化教學更加完善。在教學的過程中，教師要合理運用現代化教學資源，讓學生通過細致的觀察、積極的討論以及效仿實訓操作，強化學生的實踐操作能力。教師通過教學指導，糾正學生在操作中存在的錯誤問題，在實訓后教師要對學生的操作過程進行系統的評價，讓學生了解自身存在的不足，并采取有效的方法進行改正。由于我國科學技術不斷創新發展，加快了設備領域、工藝領域的更新速度，教師在數控機床編程與實訓一體化教學時，需要順應時代發展，強化自身的教學水平與職業素養，才能進一步推進數控機床編程與實訓一體化課程發展。例如，教師在講解數控機床編程與實訓知識內容時，要結合當今社會發展的根本需求，使教學內容更加豐富的同時，還要根據學生的實際特點，應用多元化的教學方式，如小組合作教學法、游戲教學法、情境教學法等，調動學生的學習積極性與主動性，使原本枯燥無味的課堂氛圍變得更加融洽、充滿活力，只有在這個基礎上才能增強教師的教學效果，優化學生的學習效率。

綜上所述，為了實現數控機床編程與實訓一體化教學變革，調動學生的學習積極性與主動性，教師應該結合實際教學存在的問題，更新自身的教學觀念與教學方法，進而貫徹落實立德樹人理念，堅持以學生為本，強化學生的學習效率，讓學生掌握基礎理論知識的同時提高實踐操作能力，了解機床零部件加工程序，才能推進數控機床編程與實訓一體化教學的發展，促進學生綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]何森.淺談中技數控機床編程與操作實訓教學[J].現代職業教育，2018（3）.

[2]張樺.提高技工院校《數控機床編程與操作》課程教學效果的探索[J].現代制造技術與裝備，2018，257（4）：170-171.

[3]孫動策.數控車削編程與實訓課程“教、學、做”一體化教學模式及組織實施.職業教育（中旬刊），2017，176（11）：63-65.

[4]劉明顯.《數控編程與加工》課程“理虛實一體化”教學改革探討[J].開封大學學報，2018（2）：58-60.

[5]倪愛斌，許來濤，張征宇.信息化在數控機床編程與操作課堂中的應用研究[J].職業，2018，478（16）：104-105.

[6]卓健燕.優化“數控機床編程與操作”一體化教學探索[J].科教文匯，2017（12）.

[7]郝興安，馮博，周俊波.《數控機床加工》實訓課程教學方法研究[J].科技創新導報，2017（27）：228-230.

編輯 陳鮮艷