基于“雙精準”職業能力培養的中職語文教學探究

李德旺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作“雙精準”，是廣東省職業教育在人才培養上的重要舉措，突出了職業教育培養技能人才的準確性與實效性。中職語文作為一門必修基礎學科，應充分發揮母語學科課程應有的“人文性”和“工具性”功能，有效培養學生的職業能力素養。以東莞市汽車技術學校汽車運用技術專業的能力分析為例，在考查語文教學培養職業能力（關鍵能力）素養現狀的基礎上，對如何在中職語文教學上培養學生的職業能力素養進行相應的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙精準;職業能力素養;中職語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0062-04

一、前言

隨著《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015—2020年）》和《廣東省教育發展“十三五”規劃（2016—2020年）》（粵教規〔2016〕39號）的不斷推進，廣東省教育廳提出了“校企精準對接，精準育人”（以下簡稱“雙精準”）的重要人才培養舉措。提出“雙精準”人才培養，進一步深化了職業教育產教融合、校企合作模式，明確了職業教育能力培養的職業性，突出了職業教育技能人才培養的準確性與實效性，切實縮減或消除職業院校培養成效與企業用人標準的差距。

在“精準”的職業能力培養要求下，作為公共文化基礎課的中職語文教學該如何進行職業能力的精準對接，實現精準育人呢？下面以汽車運用技術專業的職業能力為例進行相應的探討。

二、基于“雙精準”目標的中職語文能力分析

汽車運用技術專業作為中職學校開設的技術型專業，培養的技術人才主要面向汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領域，涵括21個工作崗位的74個工作項目的309項工作任務，涉及1721條專業化職業技能和58條關鍵能力（職業通用能力）素養（注：數據來源于《廣東中高職銜接專業教學標準研制：職業能力分析》）。在對汽車運用技術專業的職業能力分析后發現，中職語文教育教學可以直接精準培養的職業能力主要集中在關鍵能力素養方面，包含溝通交流能力、信息處理能力、組織與團隊合作能力、自主學習能力等關鍵能力，以及相關的綜合素養，本文將這些相關能力統稱為語文能力素養。具體的語文能力素養見下表。

汽車運用技術專業職業能力中的語文能力及素養表■

由表1可見，中職語文能力素養包含語言運用能力、人文素養、職業品質和社會意識等內涵。而作為培養汽車技術人才的學校，如何在公共文化基礎課的中職語文教學中滲透職業能力培養，在“雙精準”職業能力目標的指引下，充分發揮學科的人文功能和工具屬性，根據職業崗位的能力需求承擔起培養相應職業能力素養的任務，加強對學生職業關鍵能力素養的培育，使學生更全面地勝任職業崗位的工作，是語文教育工作者亟需解決的問題。

三、中職語文能力素養培養情況的調查分析

為了解中職語文教學有效滲透職業能力培養現狀，筆者分別選取了所在學校的汽車運用技術專業共564名學生，17名語文教師，32家合作企業進行語文能力素養培養情況的走訪與問卷調查。

問卷調查采用了自行編制的“培養職業技能素養策略調查問卷”。該測評工具屬于李克特五點量表，共包含31道題，共分5個維度，即為溝通交流能力（6道題）、信息處理能力（7道題）、組織與團隊合作能力（5道題）、自主學習能力（6道題）、綜合人文素養（7道題），共31道題，問卷整體內部信度為0.96，通過主成分和因素分析，問卷具有良好的內容效度。測量方式主要采用問卷與訪談的形式。訪查數據匯總分析如下各圖所示。

（一）用人單位對學生語文能力素養的評價

筆者選取了32家校企合作單位（所選企業承接了學校超過50%的學生進行頂崗實習）進行了走訪及問卷調查。經數據分析得出（見圖1、2），用人單位對學生的語文能力素養水平認為“較好”的有41%，評價“很好”的只有16%，而評價不滿意度（含“一般”和“有待提升”）達43%。數據說明用人單位對學生的語文能力素養水平總體評價偏低，認為對學生語文能力素養的培養還有很大的提升空間。在對語文能力素養的單項評價中，無論是商務類崗位還是技術類崗位，對學生評價較高的是綜合職業素養，其次是組織與團隊能力和自主學習能力，而在中職語文教學中最偏重的綜合人文素養反而評價最低，這可能與綜合人文素養的隱性特質及崗位能力的顯性表現之間的矛盾有關。此外，用人單位在選擇“認為最需要加強提升的語文能力素養”時，一致認為是“溝通交流能力”。

（二）學生對自身語文能力素養的分析

針對學生的語文能力素養的情況，筆者選取了學校汽車運用技術專業畢業生（含頂崗實習生）共416份進行訪查。經數據分析發現，無論是商務類崗位還是技術類崗位，在工作中應用最多的語文能力素養都是溝通交流能力（選項比例達87%），這與職業活動的社會屬性有關，也反映了在用人單位訪查時提出的應加強“溝通交流能力”培養的需求;而應用最低的仍為“綜合人文素養”（選項比例只有22%），與用人單位的評估反饋結果一致。對于語文能力素養的來源（見圖3），大部分被調查者認為自身的語文能力素養的養成主要源于學校的學習，但也只占比39%，與其他兩個來源的差距不大;而在學校的學習中，技術類學生認為語文能力素養的養成主要得益于語文課程教學，但商務類學生的選擇則是專業課程（見圖4），這是語文課程教學需要關注的差異。

（三）教師對學生語文能力素養的養成情況分析

針對中職語文教學對學生語文能力素養的培養情況，筆者對所在學校的17名語文教師進行了訪談調查。訪談調查結果顯示（見圖5、6、7），語文教師對學生的語文能力素養現狀評價相對較低，認為“很好”的只有6%，而“一般”與“不理想”的總占比高達76%。這可能與中職學校的生源基礎有關，但同時也反映出了我們的語文教師對學生語文能力素養的不自信。盡管生源現狀不理想，但我們的語文教師普遍認為語文課堂教學應對培養學生語文能力素養承擔較大的責任，而在實際的語文教學中卻未能真正做有計劃、有目的地培養學生的語文能力素養，這反映出語文教學中應然與實然的矛盾。

四、中職語文教學培養職業能力素養的探討

（一）中職語文教學培養職業能力素養的教學實踐案例

中職語文教學如何培養學生的職業能力素養？下面以一節市級教研公開課（課題：從《林黛玉進賈府》學得體表達）為例進行展示。該公開課的相關教學過程整理如下：

課文《林黛玉進賈府》節選自四大名著《紅樓夢》，在傳統的語文教學中，教師往往著重于從文學鑒賞的角度去開展教學，引領學生進行文學賞析。即使是講述到了上述設計中提及的“關鍵句子”，也只是把它們當作分析林黛玉人物性格的依據，而忽略了其作為社交（表達）范例的作用——而這恰恰是中職語文培養職業能力素養的重要素材。

該教學設計與教學實施緊扣“得體表達”主題來組織課堂，引導學生學習課文關鍵人物關于贊美、聽說、拒絕的表達藝術，掌握不同情景的語言表達技巧;并通過職場模擬、現場演繹等實戰演練來突破難點，引導學生學以致用，提高語言表達及交際能力。

該教學設計是在完成了對課文的“名著賞析”后從人物的言行舉止拓展出來的表達“實踐課”，著重于培養學生的信息處理、溝通交流、自主學習、組織與團隊合作等關鍵能力素養。“名著賞析”要完成的是語文教學的人文功能，是“教育屬性”;表達“實踐課”要實現的是語文的工具作用，是“職業屬性”。如果只有“教育屬性”的功能或“職業屬性”的功利，都不是完整、科學的中職語文教學，只有兩者的相輔相成、相融并進才是真正的中職語文教學。

（二）中職語文教學培養職業能力素養應處理好兩種意識、三種關系

1.中職語文教學培養職業能力素養應具有兩種意識

（1）中職語文教學要有職業化導向的意識。職業教育具有雙元屬性：既有促使學生全面發展的教育屬性，又有就業導向的職業屬性。職業教育的課程與教學應該同時兼顧教育的功能性和就業的功利性。因此，中職語文課程在實施教學時應切實從職業教育的根本屬性出發，具有明晰的職業化導向意識，注重對學生綜合語文能力素養的培育，更確切地適應職業崗位的能力需求。（2）中職語文教師要有服務專業學習的意識。中職語文教學要有職業化導向，中職語文教師要有服務專業學習的意識。語文是母語學科，它的“聽、說、讀、寫”能力是學生學習其他專業技能的基石。不同的工作領域對各項語文能力素養的要求程度也不同，如同是汽車運用技術專業，但商務類的工作領域對溝通交流、信息處理等能力素養要求相對較高，而技術類的工作領域則需要團隊合作、自主學習等能力。

2.處理好語文學科教學三種關系

（1）處理好語文學科“人文性”與“工具性”的關系

語文作為一門母語學科，它除了具有承擔溝通交流、信息傳遞等重要的工具性外，還具有文化傳承、情感陶冶、審美培養等人文功能。因此，在中職語文教學中，在加強職業關鍵能力素養培養的同時，不能忽視了語文作為母語學科的人文性，從而使語文教學淪為純工具化的功利主義。人文性和工具性是語文學科的兩個重要屬性，它們是母語學科不可或缺的構成屬性，盡管在使用過程中可能會出現隱性與顯性的不同偏重，但不會造成某一屬性的消亡。

（2）處理好“細化專業能力培養”與“通用職業能力培養”的關系

職業關鍵能力素養大多時候指的是共性能力，但在不同的專業崗位里所需求的關鍵能力會出現側重或細化。譬如，在汽車應用技術專業所面向的汽車機電維修、汽車鈑金噴漆、汽車美容裝潢、汽車服務顧問、汽車配件管理、汽車保險理賠六大工作領域崗位上，各項關鍵能力素養的體現頻率與重要性會不一樣。如同是“溝通交流能力”，商務類工作領域崗位卻要比技術類工作領域崗位的要求更加高、更加靈活、更加細化。

（3）處理好語文教學中“就業導向的功利性”和“學生全面發展的功能性”的關系

職業教育與普通教育的最大區別就在于職業教育除了“教育屬性”外還具有“職業屬性”。中職學校的大部分學習者將直接進入就業崗位，而中職語文教學進行精準的關鍵能力素養培育就是為了滿足學習者的這種就業導向。正由于就業崗位變化的可能性在不斷增大，我們的中職語文教學在進行關鍵能力素養教育時，應處理好滿足學生就業導向的功利性和滿足學生全面發展的功能性之間的關系，既使學生具有勝任當前就業崗位的需求能力，又讓學生具備迎接未來職業變化的能力素養。

參考文獻：

[1]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業教學標準研制：職業能力分析[M].廣東：廣東高等教育出版社，2014：8-97.

[2]葉上英.從《林黛玉進賈府》學得體表達教學設計[R].廣東：廣東東莞市汽車技術學校，2018.

[3]世界經濟論壇.未來就業報告[R].https：//cn.weforum.org/reports/the-future-of-jobs.2016.

編輯 陳鮮艷