基于核心素養背景下的中職作文教學初探

陳真海 郭海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作文教學一直以來就是我們語文教學中的一大難點，所以，在全面落實新一輪課程改革基本理念的大背景下，新時期的語文教師如何提升學生的學科素養，如何培養學生的語言運用能力，如何從不同的角度入手，通過恰當活動的開展來提高學生的寫作質量，就成了我們關注的話題。為此，針對核心素養背景下的中職作文教學進行研究，以期能夠通過概述來提高學生的寫作質量，同時，也為學生核心素養的提升打下良好的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;作文教學;語言建構;思維發展;審美鑒賞

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0066-02

眾所周知，要想寫好一篇作文考查的是學生綜合知識運用能力，并不是單一的學生什么基礎都沒有就可以寫好一篇文章的。所以，這也是作文之所以被人們稱為最難學的內容之一的原因所在。但是，在全面提升學生核心素養的大背景下，該如何提高學生的寫作質量呢？在我們看來，可以從語文學科核心素養所包含的三個大方面入手進行論述，即“語言建構”“思維發展”“審美鑒賞”，通過將其與寫作教學的有效結合來提高學生的知識綜合運用能力，進而逐漸改變學生對作文難的觀點，同時也為學生寫作質量的提高做出貢獻。

一、作文教學：語言建構

（一）復述活動提高語言組織能力

語言組織能力的培養可以說是提高學生語言建構能力的主要內容之一，而復述活動作為一種能夠鍛煉學生的語言組織能力和表達能力的方式不僅能夠培養學生的文本總結概括能力，而且，對學生基本語文素養的全面提升也有著十分緊密的聯系。所以，在開展復述活動的過程中，教師要確保學生對文本有全面的了解，切忌不能學生只讀一兩篇就開始要求學生進行復述，事實上，這樣的復述活動是低效的，甚至可以說是無效的，因此，為了能夠真正借助復述活動來提高學生的語言組織能力，我們要確保學生在積極表達中提高寫作能力，同時，也逐步提升學生的語文素養。

例如，在學習楊絳先生的《老王》這篇文章時，為了有意識地鍛煉學生的語言組織能力和提高學生的寫作質量，我先是組織學生閱讀，然后組織學生進行詳細的解讀，再組織學生進行復述活動。期間，我組織學生思考了下面幾個問題：

（1）文章中出現了幾個人物？

（2）文章中講述了和老王的幾件事情？

（3）老王是一個怎樣的人？

與學生一起對這幾個問題進行討論，說一說自己在閱讀后的感受，之后要求學生在熟讀全文后自選角度對文本中所講述的事情片段或者是整篇文章進行復述，在學生復述的過程中，我要求學生選擇自己喜歡的表達方式，包括語言表達的風格，比如：有學生喜歡評書，可以按照評書表達的方式來講述有關老王的故事;還有學生以講故事的形式，簡單的語言表述來進行復述等。總之，在此次復述活動中，學生的表達積極性也被調動了起來，而且，學生在撰寫復述稿的同時，語言邏輯能力和寫作能力都會得到不同程度的鍛煉和提高。所以，在提升學生核心素養的大背景下，教師要充分發揮復述活動的作用來提高學生的語言組織能力和表達能力，進而為學生寫作水平的提高打下良好的基礎。

（二）個性寫作鍛煉語言運用能力

個性寫作是調動學生運用語言，借助語言表達自己的方式之一，眾所周知，學生不喜歡寫作，因為不知道寫什么，而個性化寫作則是要讓學生自由寫，想寫什么寫什么，只要愿意表達自己就可以。所以，我們要借助個性化寫作活動的開展來鍛煉學生的語言運用能力，使學生在自由寫作中提高效率。

例如：組織學生以“我的夢想”為題進行寫作，雖然題目感覺好像是小學階段常見的，但是不同時期的學生對這一話題的寫作角度不一樣，小學階段的學生可能寫的略顯幼稚，可相對成熟的中職學生來說，他們對“夢想”一詞會有不同的詮釋，不再是小時候的“癡心妄想”，而是會結合自己的喜好，結合自己的性格特點等尋找自己的夢想，這是要求學生用筆記錄下來可以說是給學生搭建了展示自己個性的平臺，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言運用能力，也能讓學生在自主寫作中提高寫作質量，所以，在提升學生語文核心素養的過程中，教師要搭建學生喜歡的語言運用平臺，鼓勵學生在自主寫作中形成終身學習的意識。

二、作文教學：思維發展

（一）群文閱讀學習寫作技巧

群文閱讀是當前普遍推行的一種閱讀方式，這一方式不僅能夠豐富學生的閱讀面，還能從多文本的共同閱讀以及對比中學習一些寫作技巧，再加上，作為學生能夠在分析、對比、歸納和概括中對文本內容有自己的了解，且可以發表自己的觀點和看法也是發展學生語文思維，提升學生語文學科素養的基本。所以，在全面提升學生基本素養的大背景下，教師要立足于教材文本，通過群文閱讀的形式來引導學生從中學習不同文本的寫作技巧，提高學生的寫作能力，同時，也能發展學生的語文思維，使學生在群文閱讀中提升能力。

例如：組織學生將《拿來主義》《藥》《阿Q正傳》《孔乙己》等文章放在一起進行閱讀，目的就是要引導學生去學習魯迅先生的寫作技巧，了解諷刺性文章寫作特點等。所以，為了提高群文閱讀活動的應用價值，在這一活動中，我先組織學生思考了下面幾個問題：

（1）分別對上述這幾篇文章所表達的中心思想進行概述。

（2）《藥》中的主人公是一個怎樣的形象？

（3）《阿Q正傳》中阿Q又是一個怎樣的形象？

（4）《孔乙己》中孔乙己的形象又是怎樣的？

（5）綜合上述幾篇文章說一說作者的寫作技巧和描寫手法。

借助問題來引導學生對這幾篇文章進行群文閱讀，并在對比中對作者的寫作手法進行學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，也能提高學生的寫作質量，而且，學生在這種群文閱讀、自主對比中語文思維也能得到發展。

（二）文本鑒賞提高寫作質量

為什么說文本鑒賞能夠提高學生的寫作質量呢？在我們看來，只有學生具備文本鑒賞能力，才能對自己閱讀的文本進行分析，才能從不同的文本中取長補短，才能靈活地運用到自己的寫作當中，而且，學生文本鑒賞能力的提高也是發展學生語文思維的重要方面。所以，在提高學生寫作質量的過程中，教師要給學生留出時間來進行鑒賞，以此來提高學生的語文學習能力。

例如：在學習《林黛玉進賈府》時，我組織學生對文本中的人物描寫、語言描寫等描寫方式進行鑒賞，比如：寫到王熙鳳時，為什么選擇了未見其人，先聞其聲的方式，為什么稱呼王熙鳳為“辣子”;又如：寫到林黛玉的時候，要用“步步留心，時時在意”這樣的字眼來表達？再如：文章中各人物的形象都是怎樣表達的？等等，總之，組織學生對文本中的描寫方式進行想寫解讀，并在學習以及融會貫通中運用到自己的寫作活動當中。當然，除了鑒賞描寫的方式之外，我們還要引導學生注意細節的鑒賞，比如：林黛玉從側門進這一細節;王熙鳳對黛玉的夸贊詞語的運用;王熙鳳、賈母以及三姊妹出場時的排場描寫等，之后，組織學生對這些細節進行鑒賞，說一說作者為什么要這樣安排，表達了什么等。總之，在文本鑒賞活動中，我們要鼓勵學生進行分析，并說一說自己的認識，這樣才能確保學生在自主鑒賞文本的過程中將寫作的一些技巧應用到自己的文章寫作當中，進而，在提高學生寫作質量的同時，也能促使學生的語文思維得到發展。

三、作文教學：審美鑒賞

（一）感受思想魅力

學習文本中的思想感情是語文教學的重點，也是難點，畢竟思想感情不是單純依靠死記硬背就能感受到的，而是需要學生去用心理解和體會的。所以，在培養學生的審美鑒賞能力的過程中，感受文本的思想魅力也就成了我們所要研究的主要內容之一，之后，在組織學生將自己所體驗到的情感與自己的寫作內容結合在一起，通過寫作技巧的渲染來寫出一篇篇具有真情實感的文章。

例如：在學習《項鏈》時，在對這篇文章的基本知識點講授完畢之后，學生會對這節課的中心思想有所了解，即：揭露了愛慕虛榮、崇尚浮夸的風氣，換句話說就是告訴學生不要愛慕虛榮，要腳踏實地。所以，為了讓學生感受到這篇文章當中的思想美，也為了讓學生感受到寫作的魅力，在基本知識講完之后，我組織學生以小組為單位對這篇文章的主人公瑪蒂爾德這個人以及她的做法進行討論，說一說自己的觀點和看法，比如：有學生說瑪蒂爾德是一個很可憐的人，為了自己的愛慕虛榮付出了一輩子的辛苦;還有學生說瑪蒂爾德的下場是她自己作的，如果她不愛慕虛榮，撐面子就不會出現這種事情，等等。之后，我組織學生將自己的想法以作文的形式寫出來，說一說自己在讀完這篇文章，在了解這篇文章的中心思想之后的看法，這樣不僅有助于學生寫出一篇具有真情實感的文章，而且，學生在這種體驗式的寫作環境中也有話可說，同時也能使學生對這一思想感情的認識更加深入一步。

（二）激發審美想象

所謂的審美想象是指要培養學生的想象能力，也就是說，學生要將自己大腦中形成的美好畫面或者是景色用自己的文字表達出來。因此，在日常教學時，我們要引導學生結合教材文本進行想象，之后再將想象力與我們的作文寫作結合在一起，最終為學生寫出具有個性化的文章做好保障。

例如：在組織學生閱讀《胡同文化》這篇文章時，現在的學生對胡同是很陌生的，很多時候他們是不了解到底什么是胡同文化，所以，這其實就需要學生隨著作者的描寫去想象，將自己置身于胡同當中去感受，這樣才能真正去了解，當然，這樣的過程也是鍛煉學生想象能力的過程。之后，在引導學生去鑒賞這篇文章，說一說自己對胡同的初步印象和認識，最后再寫出來。當然，當學生具有一定想象力之后，學生可以按照自己的想象力，天馬行空地隨便寫，這對學生形成終身寫作意識具有一定的助推作用。

當然，除了上述三大點之外，語文學科素養還包括文化傳承和理解，學生通過對傳統文化知識的學習和理解來將其轉化為自身的寫作素材，并通過巧妙的應用來給自己的文章增加亮點，而學生將其應用到寫作當中也就是傳承的過程。總之，新時期的中職語文教師要充分發揮學生的主動性，并通過培養學生的語言運用能力，發展學生的語文思維以及培養學生的審美鑒賞能力來提高學生的寫作水平，同時也為學生基本語文學科素養的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇雅.淺談中職語文寫作教學策略[J].課程教育研究，2019（18）：107-108.

[2]陳錦飛.新時期中職語文寫作教學改革的有效策略[J].當代教研論叢，2019（4）：132.

[3]史霞.借經典閱讀提升中職學生語文核心素養[J].江蘇教育，2017（76）：78.

編輯 陳鮮艷