混合在線式任務驅動教學法在中職學前教育專業中的教學實踐

張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學前教育專業課程教學改革中，采用混合在線式任務驅動教學法是一種有效的教學方式。該教學法需要教師課前選擇恰當的網絡教學手段，分析典型工作任務，提供教學資料，引導學生在線學習;課堂上組織學生深度討論、質疑、答疑;課后指導學生完成拓展性作業，擴展知識面。實踐證明，該教學法能更好地培養學生的基本職業能力和素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合在線式;驅動教學法;中職學前教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0090-02

中職學前教育專業重在培養面向托幼機構就業的保育員和育嬰師等，這類人才需要具備扎實的專業知識和技能。任務驅動教學法以實際工作任務為驅動，學習內容與工作內容相統一，重在培養學生的基本職業能力，符合中職學前教育專業人才培養的要求。但在實際教學過程中，由于課堂時間有限，任務驅動教學法往往無法透徹開展，因此還需進一步優化。隨著信息技術在校園內的廣泛應用和現代化通信手段的更新，在任務驅動教學法中引入混合在線模式，一定程度上能彌補課堂教學時間有限的不足，同時激發學生的學習熱情，培養自主學習意識和解決問題的綜合能力。

一、混合在線式任務驅動教學法的內涵和特點

混合在線是一種將線上教學和線下教學相結合的教學形式，將傳統教學方式和信息化教學優勢互補，既能激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，又能體現教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。混合在線，在信息技術的支持下，教師提前將教學資源如導學案、微視頻、課件、練習等內容通過互聯網技術提供給學生，學生課前線上進行自主學習，教師在線上進行答疑解惑。課堂上，教師根據學生線上自主學習情況，組織學生開展以解決任務為目的的探究性學習，開展班級和小組內的對話與交流，通過合作及思維碰撞培訓學生的核心素養和批判性思維。與傳統教學模式相比，混合在線有以下突出的特點：（1）突出學生的主體地位，由原來的被動學習轉為主動學習，能激發自主學習的意識。（2）學習過程在空間和時間上不再受約束，學生可以利用移動終端隨時隨地學習，突破傳統課堂教學的時間限制。（3）更能培養學生的質疑、釋疑能力，形成一定的探究精神。

任務驅動教學法是教師依據實際工作需要，將教學內容設計成一個個典型工作任務，以任務為驅動，以某個工作實例為先導，引導學生思考，讓學生在小組合作、分析任務、解決任務中掌握學習內容，達成教學目標。任務驅動教學法能夠為學生提供體驗實踐的場景和感悟問題的情境，能改變學生被動學習的狀態，培養主動探究、獨立思考的精神，同時鍛煉與人合作和解決問題的能力。任務驅動教學法有以下特點：（1）任務驅動下，學習目標更清晰，學習過程趣味性增強，學生的參與度提高。（2）做學一體，工學結合，實踐性強。任務來自工作情境，與實踐緊密聯系，使教學更好地服務于未來的工作。（3）任務驅動教學法對授課教師的專業化程度和職業實踐能力要求較高，教師需要掌握企業工作崗位和實際工作內容，能將課程內容與工作需要完全融合。

二、混合在線式任務驅動教學法的設計與實施

混合在線式任務驅動教學法就是以實際工作需要為依據，制定典型工作任務，同時在一定程度上引入線上教學的理念，將教學內容下放至課前和課后，采取線上教學和線下教學混合進行的模式。

（一）課前，依據混合在線和任務驅動教學法的要素，提供教學資源，引導學生線上學習

1.編寫任務驅動式教案。將課程內容根據實際工作需要整理成幾個關鍵任務，然后將每個任務細化成若干個典型工作任務。針對每個典型工作任務，編寫任務驅動式教案。

2.在任務引領下，制作課件、微視頻和習題。微視頻有的錄制于托幼機構工作現場，有的取自于互聯網，長度在10分鐘以內。微視頻的制作能夠為學生提供直觀、真實的工作案例，供他們深入思考和討論使用，同時增添學習的趣味性。通過這些材料的提供，學生可以完整地構建任務下的知識體系。

3.選擇恰當的網絡媒介將學習材料傳至互聯網，供學生在線學習。筆者使用的工具是微信群、QQ群、藍墨云班課，其中藍墨云班課是一個較為成熟的教學平臺。學生課前利用這些軟件自主學習，學習過程中可以線上生生互動、師生互動。

（二）課堂上，依據每一個典型工作任務，組織學生開展深度討論，答疑解惑，提升總結

課堂是學生知識內化和提升的關鍵環節。此環節常包括小組討論、成果分享和問題答疑。在這一環節中，教師需要創建輕松自由的課堂交流環境，鼓勵每個學生參與到討論、交流中，完成知識和技能的內化。

1.根據課前自主學習情況，教師組織學生分組討論，完成本次學習任務的匯報，可以是匯報演講，也可以是操作演示，鼓勵學生提出學習中的疑惑。其他同學需認真傾聽，并做好記錄，供后續討論交流使用。

2.針對學生匯報環節提出的疑難問題或者操作演示過程中出現的不規范動作，教師組織全班進一步討論，自由答疑，對操作環節給予正確示范。同時，其他小組也可以根據課前學習時遇到的問題或者聽課時的疑問對匯報者進行提問，匯報者盡力回答。無法答疑的問題，師生討論，課堂上答疑或者課后線上答疑。

3.教師根據學生的課前學習和課堂反應，提出更深層次或者學生未考慮過的問題，引導學生進一步思考并討論回答，加深學生對知識的理解。

4.針對本節課的課前學習與課堂表現，教師組織學生組內自評、組間互評，從學習的主動性、合作能力和對任務完成的情況等維度完成學習評價。此環節有助于學生進行自我反思，吸取他人長處，互相激勵，同時在聆聽和觀察他人的過程中不斷更新自己的知識結構，提升操作技能，培養綜合素質。

（三）課后，引導學生進行在線測試，通過調研和課外閱讀等方式拓展知識

1.教師在指導學生完成一個典型工作任務后，要求學生進行在線測試。教師設置合格分數線，通過的學生可以得到積分獎勵。積分可以在學期結束時兌換本門課程的一定分數。

2.教師根據“工學結合”的職教理念，利用開放的實訓室和周邊便捷的實習資源，為學生布置相關實訓作業。學生可以通過調查、訪談等方式，從課堂走進實踐，進一步將書本知識與實踐相結合。學生在調查工作實踐后，完成一定的文字總結，然后在線上進行討論互動。

3.教師布置一定的拓展作業，鼓勵學生走進圖書館，閱讀與該課程有關的參考書籍。針對每一個典型工作任務，為學生提供2～3本學習參考資料，建議學生課外閱讀，并做讀書筆記。教師對學生做的讀書筆記進行批閱，課堂內分享傳閱。

三、混合在線式任務驅動教學法在中職學前教育專業教學中的應用實例

上面分析了混合在線式任務驅動教學法在實踐中的環節和步驟，下面我就以《如何正確護理運動中的肥胖兒和體弱兒》這一典型工作任務為例，具體分析該教學法在教學中的應用。

（一）課前，根據典型工作任務，設計教學目標，準備教學資料，選擇恰當的線上教學手段

1.肥胖兒和體弱兒是特殊體質的幼兒，在生活中很多方面都需要特殊護理。我根據這一工作任務，將教學目標設計如下：認知目標——知道肥胖兒和體弱兒的判斷標準以及他們在運動中的常見表現;能力目標——掌握肥胖兒和體弱兒運動護理的要點，能獨立完成護理任務;情感目標——樹立關愛肥胖兒和體弱兒的意識，愿意照顧他們。在這一教學目標的引領下，我制作了相關的課件，同時還去幼兒園拍攝了保教人員在幼兒運動中對肥胖兒和體弱兒具體護理的圖片和微視頻。

2.將上述學習材料傳至互聯網。在教學過程中使用微信群和藍墨云班課這兩款軟件。其中微信群方便發布通知和提醒學生按時學習，藍墨云班課方便上傳學習材料和學生在線學習。

3.提醒學生及時進行線上學習。我通過任務發布、學習通知、作業通知、作業提交情況等方式監控學生的在線學習情況。

（二）課堂上，組織學生匯報、討論，并提升和總結學生的知識經驗

1.小組匯報學習情況。我將學生進行分組，5～6人一組。每次活動推薦一個組長，大家輪流做組長。這樣做的好處是能更好地調動每個學生的積極性。組長負責帶領大家對課前線上學習的內容展開討論，整理收集大家的意見，然后再進行全班交流。

2.組織學生討論、提問、答疑。在這一環節中，我請學生對每個小組的匯報內容進行分析，若有疑問可以提出，大家討論解決，如學生對“增加體弱兒的運動量”提出了質疑，討論非常激烈。在大家無法給出定論的時候，我就請學生從體弱兒的體質特點開始分析，引導他們進一步思考，如果給體弱兒增加運動量，體弱兒會有什么樣的表現？在全班學生的進一步討論下，大家一致認為要控制體弱兒的運動量，但是應該給肥胖兒增加一定的運動量。

3.提出更深層次的問題。混合在線、任務驅動法強調學生的自主學習能力和小組合作學習的能力，但這并不等于教師就可以放任不管，相反教師此時的作用更加重要，起著導師的作用。教師要時刻觀察學生，引導學生，發現學生的學習停留著在一定層面上時，要適時引導他們進入更深層次的學習。如在學生匯報、討論完“如何護理肥胖兒和體弱兒的運動”后，我發現他們僅關注幼兒園如何護理這兩類孩子，忽視了家庭的作用，于是我引導他們進一步思考如何為家長提供開展肥胖兒和體弱兒運動的建議，這樣就打開了學生的思路，引導他們注意到特殊體質幼兒的護理需要家園共同努力。

（三）課后，依據每個典型工作任務的特點，布置恰當的作業

學生通過課前線上學習和課堂線下的分享與討論基本掌握學習任務，達成教學目標。課后主要是對知識的鞏固、加深和拓展。在這一環節中，我通過布置恰當的課后作業來實現。課后作業的形式多樣，傳統的筆頭作業較少。如在本次學習任務的完成過程中，如果再讓學生抄寫一遍肥胖兒和體弱兒運動護理措施，意義不大。因此，我布置的作業是讓學生在網上查找肥胖兒和體弱兒特殊體質形成的原因，除了在運動中做好這兩類幼兒的護理工作，生活中其他方面又該如何護理？學生查找好后，組織他們在微信群進行討論。這類作業顛覆了傳統作業的形式，學生樂于參與，學習效果良好。

任務驅動教學法是我在教學過程中一直使用的方法，但是混合在線式任務驅動教學法還處于嘗試階段。經過一段時間的運用后，我發現學生學習興趣更濃厚了，課堂上參與討論和發言的積極性提高了，解決問題的實際能力也有所提升。但該教學法在實際運用中還存在一定的不足，如課程教學的進度需要根據學生的反饋進行調整，學生線上學習的積極性還需要激勵等，該教學法還需要經過大量的實踐不斷完善和修正。

參考文獻：

[1]詹玉洪.探討任務驅動法中任務的設計[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011（12）：68-69.

[2]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校教育中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014.

編輯 趙瑞峰