技工院校分析專業(yè)教學實施項目教學法的探討

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目教學法是近年來技工院校廣泛采用的一種教學模式，在學生學習知識、掌握技能的同時還鍛煉了分析、解決問題的能力。對技工院校分析檢驗專業(yè)的教學過程而言，項目教學法并不是“萬能鑰匙”，也存在一些問題，對這些問題的反思與探討有助于提升項目化教學模式的效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學法;技工院校;課題教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0094-02

技工院校學生的學習基礎普遍較弱，學習習慣差，他們大多數(shù)不是很喜歡上專業(yè)課，缺乏學習興趣。近十年以來，我校在日常教學中逐步普及了項目教學法。這種教學模式要求學生在教師引領下自主尋找通向最終理論、技能結果的方法，而后在教師、同學面前進行展示和評價。這種模式改變了傳統(tǒng)教學模式下學生的從屬地位，而是以學生為中心，學生在這個過程中學到了知識，也鍛煉了各種能力，它注重的是完成項目的過程，而不是結果的對與錯?，F(xiàn)將本人在實踐過程中的一些體會心得筆錄于此，冀有益同仁。

一、技工院校專業(yè)課教學推行項目教學法的必要性

（一）現(xiàn)代化工企業(yè)對員工素質的要求日漸提高

我國石化工業(yè)產(chǎn)值在2017年達到了13.8萬億元，石化行業(yè)利潤總額在2018年突破9000億元。中國石化聯(lián)合會預計，中國石油與化學工業(yè)主營業(yè)務收入將在2030年達到24.4萬億元。與之相呼應，為應對現(xiàn)代化工行業(yè)越來越激烈的競爭，我國化工企業(yè)對員工素質的要求也日漸提高，大體可以歸結為五個方面：（1）員工有豐富的專業(yè)知識結構和良好的文化素質，對既有技術設備、操作技能熟練掌握;（2）員工能夠持之以恒地進行全身心投入，把工作當成自己的事業(yè)認真完成;（3）員工再學習能力強，能夠應對不斷出現(xiàn)的新技術、新設備;（4）服從、適應上級的管理安排與生產(chǎn)紀律的約束;（5）踏實肯干，有良好的職業(yè)道德。

（二）傳統(tǒng)教學方法的成效日益弱化

職業(yè)教育長期以來還在沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，原本學習基礎弱、學習習慣差的學生技工院校學生在這種模式下學得倍加艱辛，同時教師也講得難受。我校委托麥可思公司對頂崗實習學生的就業(yè)情況進行跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)學生在知識的掌握程度、技能的運用能力等方面與短期培訓的非專業(yè)人員相比，優(yōu)勢并不明顯。為調動學生學習的主動性，提高教學效率，我們曾經(jīng)在組織形式、授課程序、技術手段等多個方面進行過探索。但對比現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)關鍵能力的標準，我們發(fā)現(xiàn)學生在動手能力的培養(yǎng)上缺乏有效途徑，獨立實踐、獨立思考能力差，分析問題的能力和創(chuàng)新思維的能力較為欠缺。

（三）實施項目教學法的優(yōu)勢顯著

近十年來，我們在以往三屆學生中落實了項目驅動模式，在總結回訪就業(yè)學生時我們發(fā)現(xiàn)在兩方面有比較明顯的效果。

首先，麥可思公司的跟蹤數(shù)據(jù)表明，化工類技工學校的學生畢業(yè)后主要是化工企業(yè)的一線操作工人，是應用性技能型人才，理論水平的要求并不高。而技工院校的學生基礎知識薄弱，學習能力偏低，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習質量不盡如人意。項目化教學模式實踐性很強，平時鼓勵學生動手實踐來感受未來工作環(huán)境，逐步積累實際工作經(jīng)驗，能使學生更積極地學習理論知識，并培養(yǎng)一定的社會能力和方法能力，這既符合職業(yè)教育的特點也順應職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

其次，職校學生在成長經(jīng)歷中自信心和自尊心飽受打擊，而項目教學法模式下沒有“好生”與“差生”的分別，只有承擔角色的不同，教師根據(jù)學生的具體情況，把不同類型的學生分配在一個學習小組中，對不同的學生提出不同的要求。在這種放松的氛圍里，所有學生都有機會表達自己的觀點和見解，展示自己的性格品質。學生結合成一個個學習小組，在團隊交流、協(xié)作克服困難、展示討論成果的過程中，每個人的專業(yè)技能、理論理解和方法能力能得到一定程度的提升。

二、項目教學法應用過程中出現(xiàn)的問題及應對措施

經(jīng)過項目化教學的十年推廣，學習過程成為一個人人參與的實踐活動，我校學生的學習態(tài)度和學習習慣進步明顯。但是，推行項目教學法學習模式的過程中我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題需要注意。

（一）項目教學法在技工院校中行之有效，但需要特別強調，全盤否定傳統(tǒng)的講授式教學是不可取的

授課內容應具體分析，采用有效的授課方式。有些內容不能排除用其他的教學方法，項目教學法模式下教師不是不講理論，而是要在學生實踐的基礎上再講理論。在教學過程中，教師一定要在講授環(huán)節(jié)中對知識點進行重點講解。

（二）項目教學法教學模式在中職院校并不適用于全部的學生群體

由于該教學模式下教師講得少、學生活動多，在十年的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)約有80%的學生能夠適應這種教學模式。項目教學法對知識基礎扎實、邏輯思維能力比較高的學生效果尤其顯著，那些喜歡動手操作、善于語言表達、富有表現(xiàn)欲的學生也樂于其中。但毋庸諱言，對基本學習習慣差、缺乏基本自制力的學生來說，他們不適應項目教學法，在項目化教學模式下，他們是沉默的一群，永遠是群眾性的配角。限于招生壓力，中職院校短期內大幅提高生源質量確有困難，隨著將來招生形勢的變化，這一情況可能會有所變化。

（三）根據(jù)學科知識系統(tǒng)編寫的現(xiàn)行教材基本不適應項目化教學的需要

采用項目教學法需要一本實用性極強的教材，而項目模塊的設計是其中的關鍵節(jié)點。我院學生的就業(yè)崗位分布范圍比較廣且企業(yè)之間的生產(chǎn)工序差異很大，從一線質量管理部門到中心化驗室、技術監(jiān)督部門應有盡有。如何選擇合適的項目，形成一本真正適于中職學生使用的教材，使學生能夠在學習過程中獲得基本的知識、技能，這是中職院校推行、落實項目教學法的一大障礙。我校目前已經(jīng)著手在做這方面的工作，開發(fā)《定量分析化學》《有機化工產(chǎn)品品質分析》《無機化工產(chǎn)品品質分析》等校本教材。

三、應用項目教學法過程的個人理解與體會

在十年來我校實施項目教學法的過程中，筆者有一些理解和體會，現(xiàn)形諸文字，供同仁參考。

（一）教師隊伍能力是實現(xiàn)項目化教學的關鍵因素

2019年1月24日，國務院公開發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：2020年起，技工院校教師基本不招應屆生?！斗桨浮分羞@條措施的立意與我校十年來的經(jīng)驗總結是一致的。我校的教師來源主要是高等教育學校應屆畢業(yè)生，企業(yè)工作經(jīng)驗基本為零，企業(yè)對化學檢驗工的職業(yè)能力有哪些要求，國家職業(yè)標準如何規(guī)定？他們都沒有概念。項目教學法的引入凸顯了教師職業(yè)經(jīng)驗的不足。我校在實施項目化教學的過程中分批派遣教師赴河南省內的大型化工企業(yè)進行半年的駐廠實習調研，學習新技術、新工藝，參與企業(yè)舉辦的技術培訓。重點是我校畢業(yè)生主要分布的企業(yè)，分析涉及工作崗位群的對象、方法、工作程序等因素，挑選出典型工作任務以及從業(yè)人員完成工作任務時應具備的職業(yè)能力，這極大地豐富了教師的職業(yè)經(jīng)驗。這可以說是我校項目教學法十年來穩(wěn)步推進、初見成效的原因之一。

（二）化學專業(yè)課理論性較強，限于技工院校的生源質量，項目教學法的運用不能一蹴而就

在低年級的專業(yè)基礎課教學過程中，教師可以先選取一些理論體系較為簡單，便于學生理解，能與實驗操作相配合的章節(jié)讓學生熟悉項目教學法的模式，起到鍛煉學生表達能力、提高實驗技能和組織能力等綜合素質的作用。經(jīng)過低年級的熏陶以后，從二年級開始，在分析化學、儀器分析等專業(yè)課中再全面鋪開項目教學法較為妥當。這樣就不會使學生對項目教學法產(chǎn)生畏難情緒或流于形式的認識，保證學習的嚴肅性和有效性。

（三）項目教學法在實施的備課階段中，教師必須要付出極大的心血，認真指導各學習小組主要成員理解知識點，掌握操作節(jié)點

在傳統(tǒng)的教學模式下，如果教師備課與講課的時間比例是1∶1，那么在項目教學法中，此時應該達到3∶1以上才能產(chǎn)生比較滿意的效果。特別是在實施項目教學法的初期，備課過程是非常耗時費力的，此時教師一定要堅持下去。特別需要說明的是，項目教學法的備課不是教師簡單的溫習內容，而是深入學生當中，做好對學生的指導、督促工作。中職學生的惰性是很大的，稍有放松就會前功盡棄。待項目化教學模式運轉步入正軌，學生從中獲得成功的喜悅之后，教師的壓力就會逐步減小。值得說明的是，我校項目化教學是一個團隊在實施，壓力尚小。

（四）為增強學生學習的主動性、參與性、體驗性和創(chuàng)造性，教師可以對學生提供幫助，但決不能大包大攬

首先，技工院校教師的首要任務是讓應試教育的失敗者能夠從學習中體會到樂趣，使他們的自尊心能得到充分尊重。其次，才是讓學生都能在學習中提升自身綜合素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成合格的技能型人才。最后，教師在教學時的主要作用是引導學生思維，學生出現(xiàn)失誤后不要隨意指責批評，而要允許學生在學習過程中犯錯誤，應在總結時啟發(fā)式地指出學生所犯錯誤并指明改進措施。

（五）堅決摒棄考試決定一切的學生成績評價模式

期末的考試還是要進行，考試成績在自評中也要有所體現(xiàn)，但不是考試成績決定100%，學生平時在項目完成過程中的表現(xiàn)必須要在最終成績中體現(xiàn)出來。我們在實際操作的過程中，一般是平時項目完成成績占60%，考試成績占40%，在畢業(yè)年級，平時項目完成成績的比例還要更高。因為可以給自己的期末成績增添可觀的分數(shù)，所以學生投身項目準備、查找資料、登臺展示的積極性很高。在五年來的實踐過程中，學生反映良好。

在課堂教學的過程中，教師可以使用項目教學法去促使學生更主動地理解掌握知識，進而鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團結協(xié)作的精神。以目前職業(yè)教育的生源狀況，實施項目教學法教師確實很累，但對學生來說，可以在項目教學法中找到自己“人生出彩的機會”。

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編輯 陳鮮艷