基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合育人機制破冰

張璇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)影響育人規(guī)范，也是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的啟明星。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，輸出的人才符合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接才能順暢。藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育應(yīng)從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對產(chǎn)教融合育人機制進行實踐性探討，研析普適性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才的要求，深化以“工匠精神”引領(lǐng)的育人理念，以實踐教學(xué)為切入點，優(yōu)化課程體系、改革評測標(biāo)準(zhǔn)、共享行業(yè)資源，進而突破固有機制，發(fā)掘人才的匠人意識。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);育人機制;藝術(shù)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0001-03

一、引言

基于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合育人機制是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育育人政策、延拓藝術(shù)設(shè)計職業(yè)人才市場、深化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“職業(yè)工匠化”育人模式的有效途徑，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育應(yīng)通過實踐教學(xué)的前期孵化，以行業(yè)市場對人才的職業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，借助實訓(xùn)基地、實踐工作室等載體，培養(yǎng)有工匠精神、能學(xué)以致用且有擔(dān)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)職業(yè)匠人。

二、注入普適性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育機制沿革

“以生活啟發(fā)設(shè)計、以行業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、以市場引導(dǎo)教學(xué)”的產(chǎn)教融合教育模式，在當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育領(lǐng)域成為人們認(rèn)同的共識。“用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程體系”備受近年來各省教育教學(xué)改革示范項目的青睞。更有諸多院校的藝術(shù)類專業(yè)依托行業(yè)學(xué)院深化校企合作，如山東英才學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的行業(yè)學(xué)院“富達裝飾學(xué)院”、山東青年政治學(xué)院的山東后意象文化傳媒有限公司實踐教學(xué)基地等，全面展開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)體系的優(yōu)化研究與實踐，旨在實現(xiàn)市場導(dǎo)向下的教學(xué)資源更新和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的人才培育孵化。

（一）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國外育人機制發(fā)展沿革

20世紀(jì)后，國際職業(yè)教育界愈加重視依托“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”進行課程教學(xué)體系建設(shè)，廣泛推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐教學(xué)體系，在人才培育的方方面面強調(diào)實踐教學(xué)、重視成果轉(zhuǎn)化。諸多國外藝術(shù)設(shè)計院校均設(shè)有配備齊全的實踐工作室、長期合作的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和工學(xué)結(jié)合緊密的設(shè)計應(yīng)用中心，教學(xué)活動的開展過程直接參與市場競爭，與企業(yè)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)緊密連接。

很多發(fā)達國家積極探索人才輸出與市場接軌的關(guān)系，形成了適合本國的行之有效、特色鮮明的多元化校企合作模式，尤以德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“攻讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和新加坡的“教學(xué)工廠”模式等碩果為業(yè)界所稱道。德國合并了1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與1981年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》，明確認(rèn)定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的關(guān)系，以培養(yǎng)建筑學(xué)和工程建設(shè)學(xué)人才為主的比伯拉赫高等專業(yè)學(xué)院，隨著裝飾工程及城建市場的需要，在1978年首次開設(shè)立引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的新型專業(yè)“企業(yè)經(jīng)濟學(xué)”，2001年開設(shè)研究生培養(yǎng)資格之后，更是基于行業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)，首創(chuàng)“建筑設(shè)計草圖工程師”方向，設(shè)置獨立的實訓(xùn)實踐項目，成就了聞名于世的“建造選料木制”和“木制建筑結(jié)構(gòu)”等課題，首建了“木建”研究所;美國1971年通過《職業(yè)和實施技術(shù)教育法（帕金斯法）》《從學(xué)校到工作機會法》等法案，在全國范圍內(nèi)加強職業(yè)技術(shù)教育，提出高等教育應(yīng)重視課程的市場應(yīng)用性等觀點，力圖通過發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)謀生能力，使學(xué)生明確個人職業(yè)規(guī)劃;英國2014年出臺國家課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于校企合作機制和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，從行業(yè)規(guī)范和法規(guī)的重重掣肘之中探索課程評價體系和實訓(xùn)實習(xí)模式;已有百年職業(yè)教育發(fā)展史的日本，1921年成立工業(yè)品規(guī)格統(tǒng)一調(diào)查會（JESC），開始有計劃、有組織地制定和發(fā)布國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，1946年又根據(jù)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化法建立日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查會（JISC），著手展開對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場用人機制的研究。

國外教育機制發(fā)展沿革的寶貴經(jīng)驗及數(shù)據(jù)參考，為我國職業(yè)教育改革提供了重大啟示與借鑒。

（二）基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國內(nèi)教育機制發(fā)展沿革

以藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，其從業(yè)范圍涵蓋了室內(nèi)環(huán)境全方位、多范圍的設(shè)計領(lǐng)域以及招投標(biāo)、預(yù)算、施工現(xiàn)場管理等建筑裝飾施工領(lǐng)域，因而其專業(yè)課程體系的優(yōu)化和實踐離不開行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。如我國在2002年首次頒布并施行了關(guān)于建筑裝修規(guī)定的10項強制性標(biāo)準(zhǔn)，國家市場監(jiān)督管理總局和國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會發(fā)布了《室內(nèi)裝飾裝修材料有害物質(zhì)限量》，這些行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均直接影響了高校的課程設(shè)置。2015年國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃中提出了“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的藍圖，確立了“產(chǎn)教融合、校企合作”育人機制的“培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力”的根本目標(biāo)。促進“學(xué)業(yè)”與“就業(yè)”的緊密結(jié)合，則需要將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場需求作為職業(yè)教育課程設(shè)置的準(zhǔn)繩。同年4月，我國在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上發(fā)布《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》，在節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、環(huán)境質(zhì)量和運行管理六類指標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加“施工管理”評價指標(biāo)，并將該標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍由辦公建筑、商業(yè)建筑和旅館建筑擴展至各類民用建筑。目前，該標(biāo)準(zhǔn)作為建筑裝飾行業(yè)施工過程質(zhì)量控制的重要文件，對高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提出了更高的要求。2016年6月，我國住房城鄉(xiāng)建設(shè)部批準(zhǔn)《建筑裝飾裝修職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對推進建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)操作人員職業(yè)資格制度的實施、建立以職業(yè)技能為核心、以職業(yè)活動為導(dǎo)向的建筑裝飾裝修行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系等內(nèi)容進行了詳細(xì)規(guī)定。

目前，部分高校已開始在產(chǎn)教融合育人機制中遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如常熟理工學(xué)院提出“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，積極創(chuàng)辦行業(yè)學(xué)院，探索校企合作管理機制，在教學(xué)改革、課程體系、考評構(gòu)建等方面均校準(zhǔn)行業(yè)人才需求。依此態(tài)勢，諸多院校均在力求保持行業(yè)特色的前提下尋求區(qū)域支柱性行業(yè)作依托，專業(yè)定位合理，職業(yè)定位甚佳。本著“實習(xí)與就業(yè)緊密結(jié)合”的原則，山東英才學(xué)院藝術(shù)學(xué)院在2014年底與山東富達裝飾集團合作成立了山東英才學(xué)院首家行業(yè)學(xué)院——“富達裝飾學(xué)院”，為藝術(shù)設(shè)計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對育人機制的介入提供了有效的實施路徑。

三、行業(yè)與市場催化的育人“抓手”

（一）行業(yè)助導(dǎo)與市場延拓

諸多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)為藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育提供了人才培養(yǎng)依據(jù)，教學(xué)實踐遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范框架、課程設(shè)置適應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)也成為了職業(yè)教育教學(xué)的總體形式。尤其是在實踐教學(xué)體系建設(shè)方面，需深度接觸生產(chǎn)模式與市場規(guī)律，行業(yè)發(fā)展的本身對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了極大的助導(dǎo)性。行業(yè)的助力和導(dǎo)示，將藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)教融合育人機制的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“懂施工、會設(shè)計、善管理”的應(yīng)用型人才，既區(qū)別于職業(yè)教育的常規(guī)職業(yè)化、基本技能化定位，又區(qū)別于藝術(shù)研究及美術(shù)理論專業(yè)的教學(xué)定位，是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系優(yōu)化鏈接在產(chǎn)教融合育人機制中的新型助導(dǎo)力量。

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，“延拓”指將一個函數(shù)的定義域擴大的過程，而在藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育領(lǐng)域，多維的人才需求于行業(yè)市場之中橫向、縱向的延展和流動又何嘗不是一種“延拓”。多年來，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的產(chǎn)教融合育人機制在引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面進行了一系列有益探索，人才培養(yǎng)質(zhì)量雖有所提高，但總體而言仍屬于淺層引入模式，尤其是產(chǎn)教融合成果投入市場實踐的深度與廣度成效均欠佳。已步入“標(biāo)準(zhǔn)化、裝配化、工廠化、生態(tài)化”時代的藝術(shù)行業(yè)市場，若產(chǎn)教融合機制的實施還普遍依存于傳統(tǒng)教學(xué)模式，便會出現(xiàn)職業(yè)能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)、實習(xí)實訓(xùn)流于形式等弊端。因此，在行業(yè)助導(dǎo)的前提下，加大行業(yè)市場在產(chǎn)教融合育人機制中的延拓力度，從具體教學(xué)實踐的方方面面拓展產(chǎn)教融合執(zhí)行域，拔高施教者的實訓(xùn)執(zhí)教軟實力，是奠定產(chǎn)教融合育人機制的基石。

（二）產(chǎn)教融合育人機制的“抓手”

基于行業(yè)助導(dǎo)和市場延拓的理念之上，產(chǎn)教融合育人機制還需要實際“動能”和執(zhí)行“抓手”來作為人才培養(yǎng)模式的杠桿，具體校企合作、工學(xué)結(jié)合等教育活動的實施著力點主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)“抓手”之課程體系優(yōu)化

職業(yè)教育的教學(xué)工作同其他層次的教學(xué)活動一樣，是落實教育政策、實施教育機制的核心活動，在基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合育人機制構(gòu)建和完善的過程中，課程體系優(yōu)化工作是教學(xué)活動的重要著力點。

優(yōu)化課程體系作為產(chǎn)教融合機制的教學(xué)“抓手”，應(yīng)首先針對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)研，包括行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，注重研發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識課程體系，構(gòu)建“能力本位”課程系統(tǒng)，真正為“達到學(xué)以致用的目的”打好基礎(chǔ)。無論是行業(yè)學(xué)院、應(yīng)用研究中心、實驗室或者實訓(xùn)基地均應(yīng)秉承“產(chǎn)-教”互融、互促、互補的原則，以基本技能課程為基礎(chǔ)，專業(yè)技能課程為框架，崗位實踐課程為外延，注重其整體構(gòu)建的同時，將其中的專業(yè)技能課程分為專業(yè)入門課、專業(yè)核心課、專業(yè)提升課，循序漸進、淺深遞進地培養(yǎng)學(xué)生。通過共同優(yōu)化課程體系培養(yǎng)復(fù)合型人才，根據(jù)行業(yè)市場的需要輸出職業(yè)匠人，進而改善和解決供需矛盾，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

2.考評“抓手”之評測標(biāo)準(zhǔn)改革

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合考評機制改革，其著力點需從評測標(biāo)準(zhǔn)的改革切入，評測標(biāo)準(zhǔn)又可分為課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)等板塊。編制與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的評測標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)首先組織行業(yè)、企業(yè)專家與專任教師針對原有標(biāo)準(zhǔn)進行綜合評定，然后準(zhǔn)確根據(jù)現(xiàn)行的行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，分析行業(yè)崗位能力矩陣的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，共同編制、更新、改良評測標(biāo)準(zhǔn)。改革評測標(biāo)準(zhǔn)之后，優(yōu)化基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體教學(xué)任務(wù)，使其有機融入產(chǎn)教融合課程體系中，進行實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，并細(xì)分到整體教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、單科考核方式等微觀層面。

除此之外，考評“抓手”還需著手于課程教學(xué)模式的合理性測評，推行并完善混合式教學(xué)模式，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢。尤其在實驗實習(xí)過程中，“產(chǎn)”與“教”的融合需通過自主實踐、網(wǎng)絡(luò)交互和示范面授三個模塊協(xié)同完成，與階段性、過程性評價構(gòu)成一個有機整體，尊重行業(yè)工程項目的時效性特點來修訂考核制度。讓學(xué)生在產(chǎn)教融合的平臺上跟蹤實際設(shè)計項目，快速便捷地將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換，學(xué)中做、做中學(xué)，在教學(xué)跟蹤中實踐、在生產(chǎn)過程中考核，真正形成基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系“產(chǎn)—教”考評。

3.市場“抓手”之行業(yè)資源共享

人才市場與實踐教學(xué)的供需關(guān)系“抓手”，應(yīng)從建設(shè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套的資源庫開始，實現(xiàn)行業(yè)人才資源共享、行業(yè)技術(shù)資源共享、行業(yè)數(shù)據(jù)資源共享、行業(yè)學(xué)習(xí)資源共享。從育人機制的角度上來說，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源庫應(yīng)具體包括教學(xué)與實訓(xùn)管理文件、電子教材、電子教案、教學(xué)課件、項目案例、實訓(xùn)項目、實習(xí)任務(wù)、實訓(xùn)成果、能力考核指標(biāo)、教學(xué)示范錄像、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)論壇等各方面內(nèi)容。在藝術(shù)職業(yè)教育中配套建設(shè)能及時更新的教學(xué)資源庫，使教學(xué)資源庫網(wǎng)站與行業(yè)資源平臺共享與互動，在“大數(shù)據(jù)”時代產(chǎn)教融合聯(lián)盟體系的萌芽或許在若干年之后落地開花。

四、從“產(chǎn)教融合育人”到“工匠精神樹人”的破冰

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是對學(xué)生實踐能力要求較高的專業(yè)，育人機制的目標(biāo)重在“應(yīng)用”，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合育人機制，必將為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才奠定良好基礎(chǔ)。從播種到孵化、從培育到破繭成蝶的焦灼與錘煉，是產(chǎn)教融合機制從“育人”到“樹人”的破冰升華，是職業(yè)教育對工匠精神的禮敬。

（一）“孵化”

根據(jù)國家藝術(shù)行業(yè)的相關(guān)統(tǒng)計，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在著幾十萬的人才缺口，可同時又有大批畢業(yè)生求職困難或入職后難以勝任工作，由此可見，職業(yè)教育育人機制與行業(yè)崗位從業(yè)能力的市場需求之間存在極大斷層。因此研究依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)教融合育人機制，搭接教育與市場的關(guān)系，是孵化行業(yè)人才的鋪路石。育人機制孵化人才的周期往往很長，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)卻快速隨市場迭代更新，這就要求產(chǎn)教融合育人的各種“抓手”及時升級優(yōu)化。此外，校企雙方如何構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)模式、進行課程體系優(yōu)化，如何實施并跟上行業(yè)節(jié)奏等方面，都是人才孵化的影響因素。

由此可見，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)教融合育人機制應(yīng)直面行業(yè)對技能型人才的要求，緊密結(jié)合行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化、科學(xué)化的教育體系的優(yōu)化，提供可借鑒的數(shù)據(jù)參考和先例。強調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對人才孵化的具體引導(dǎo)和實踐性規(guī)范是對產(chǎn)教融合百年樹人之路的積極探索。

（二）“破冰”

投石問路，關(guān)注當(dāng)下，規(guī)避猜忌，協(xié)作默契。“破冰”作為培訓(xùn)中的專業(yè)技術(shù)術(shù)語，就是要把人的注意力引到現(xiàn)在，弱化潛在意識的影響，減少懷疑和疏遠，達到團隊融合進而培養(yǎng)默契及信任?，F(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人機制的“破冰”，就是要把傳統(tǒng)教育冰山中的職業(yè)化潛意識從慣性、惰性中抽離開來，突破慣性思維桎梏，以行業(yè)和市場的實時性，追蹤育人成果的時效性，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩反思人才輸出成果，以“匠人精神”為標(biāo)桿審視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，辯證地認(rèn)識“千里之行”與“始于足下”的關(guān)系，把育人機制的“象牙塔”“烏托邦”“理想國”，置入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實契約之下，把教育的遠大理想，框入產(chǎn)教融合的實力鏈條之中，精雕細(xì)琢、精益求精、匠心獨運。

倡導(dǎo)長線育人，才能百年樹人，摒棄“成本低、周期短、見效快”的即時項目利益，挖掘淡泊名利、專注敬業(yè)的“匠人”素養(yǎng)。無論是宏觀的育人體制優(yōu)化還是微觀的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、以市場需求為依據(jù)、以崗位職能為前提，把握職業(yè)化人才發(fā)展的脈絡(luò)，輸出有技能、有品質(zhì)、有實踐、有修養(yǎng)的職業(yè)工匠。行業(yè)技藝與工匠品質(zhì)的傳承都是育人機制的內(nèi)涵與信仰，從“產(chǎn)教融合育人”到“工匠精神樹人”的破冰，任重道遠。

參考文獻：

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編輯 武生智