小學數學課堂支架式教學策略探究

江蘇省揚中市外國語小學 匡 艷

小學數學是小學階段學生學習的重要課程，學好數學對學生未來的學習和發展具有深遠的教育價值及意義。運用支架教學可以引導學生通過“支架”來完成學習任務，達成學習目標，最終提高學生的數學能力，促進學生的共同進步。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞小學數學課堂支架式教學策略探究展開詳細的分析與闡述。

一、構建直觀支架，培養學生興趣

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，結合小學生的身心發展特征來看，其思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此學生學習數學具有一定的難度。這其中構建直觀支架進行數學教學，既可以降低數學的學習難度，幫助學生構建知識，又可以培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”這部分教學內容時，筆者首先給學生依次展示了火車、電梯、國旗運動的動畫，接著請同學們說一說這些運動都有什么共同的特點。學生交流后回答：“它們都是沿著直線運動。”筆者由此引導學生：“像圖中火車、電梯和國旗這樣的運動，都可以看成是‘平移’。”接著筆者又給學生們展示了電風扇葉片、螺旋槳和鐘面指針的圖片，并提問學生：“你們知道這些物體是怎么運動的嗎？可以用手勢表示出來。”學生們紛紛抬起自己的手在空中旋轉。筆者繼續引導：“你們知道這些運動有什么特點嗎？這幾個物體運動時，它們的位置固定在哪里一動不動？這是為什么呢？”然后給學生們播放了電風扇、螺旋槳和鐘表動起來的動畫，并說明這些運動都是圍繞一點轉動，可以看成是“旋轉”……通過直觀支架，可以讓學生直觀、生動地理解什么是平移、什么是旋轉，同時還可以使學生突破認知上的困難，激發學生的學習興趣。

二、構建情感支架，激發學生熱情

德國著名教育學家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學數學教學中，教師可以結合具體的教學內容來創設合適的情境，通過構建情感支架來激勵、喚醒和鼓舞學生，從而使學生以積極飽滿的熱情進行數學學習，提高學生學習的內驅力和積極性。

例如，在教學“圓的周長”這部分內容時，筆者給學生們介紹了圓周率的由來：早在秦漢時期，人們以“徑一周三”為圓周率，即“古率”，后來發現古率的誤差太大，圓周率應該是“圓徑一而周三有余”。到三國時期，劉徽提出了計算圓周率的科學方法—“割圓術”，用圓內接正多邊形的周長來計算圓周長，劉徽計算到圓內接96 邊形，求得π=3.14，并指出內接正多邊形的邊數越多，所求得的π 值越精確。祖沖之在前人成就的基礎上，經過刻苦鉆研，反復演算，求出π 在3.1415926 與3.1415927 之間……之后筆者又向學生們介紹了《九章算術》《海島算經》等著作，通過介紹數學家的故事以及圓周率的研究過程，可以使學生受到數學家這種勇于探索、不斷堅持和勇于開拓的精神的感染，在無形中激發了學生的學習自覺性，提高了學生的學習熱情。

三、構建問題支架，啟發學生思考

問題支架是支架式教學中最常見的一種支架形式，在數學教學過程中，教師可以精心設計問題支架來吸引學生的注意，并通過帶有啟發性的問題來引導學生進行思考，如此一來，既可以提高學生參與教學活動的積極性，又可以發散學生的思維，促進學生數學能力的提升。

例如，在復習“多邊形的面積”這部分內容時，筆者首先出示了一個問題：“奧運村要種植一塊草坪，如果按每平方米6 元計算，需要多少元？如果想預算出這筆錢，還需要了解這塊草坪的哪些情況？”通過“最近發展區”的理論來幫助學生構建概念框架，接著筆者利用多媒體展示我們學過的面積公式，然后提問：“我們都學生過哪些基本圖形？”學生很快回答說：“長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形。”筆者繼續提問：“怎樣用字母來表示這些圖形的面積計算公式呢？這五種平面圖形的面積計算公式是如何推導出來的呢？”……通過一個接一個的問題，層層深入，可以充分促進學生思維的發展。

總而言之，在小學數學教學中運用支架式教學不僅可以引導學生建立合理的數學知識體系，提高學生的數學綜合能力，還可以提高數學課堂的教學效率，取得事半功倍的教學效果。作為一名小學數學教師，我們應該不斷學習支架式教學的技巧，結合具體的教學內容對其進行合理的運用，進而發揮支架式教學的最大作用，提高小學數學教學的課堂效益。在今后的數學教學中，筆者將對小學數學課堂支架式教學策略做進一步研究，以促進筆者個人數學教學水平的提升。