培養閱讀能力 提升核心素養
——例談培養初中生數學閱讀能力之門徑

江蘇省南通市通州區金郊初中 張乃建

提起閱讀，人們往往與語文、英語等學科閱讀聯系起來，但在初中數學教學中，培養學生的數學閱讀能力也至關重要。學生閱讀枯燥的數學有別于閱讀情節跌宕的小說，離不開學生用眼去識別，用心去思索，無論是教材中基本概念的閱讀，還是課內外解題過程中的閱讀，無論是輔助材料閱讀，還是單元小結性閱讀，都是培養學生數學閱讀能力的載體。

一、借助預習，培養學生的閱讀習慣

預習既是“五步學習法”的首要環節，又是幫助學生逐步養成良好閱讀習慣的重要途徑，尤其是在初中數學教學實踐中，教師一定要循循善誘地引導學生學會預習，讓他們在緊扣課堂教學目標、仔細閱讀文本的基礎上，初步了解本堂課的學習重點、難點，認識相應的基礎知識和定理，感知解決具體問題的有效途徑；同時，學生在預習時發現一些疑惑時一定要做好書面記錄，以便在課堂上提出來，供全體師生一起研討解決。

【教學案例1】為了讓學生有的放矢地預習“合并同類項”這一新內容，我就結合三維教學目標提出了如下預習題：①同類項的含義是什么？ ②同類項主要包括哪些內容？③采取什么途徑完成合并同類項？并要求學生針對其他疑惑進行研討。由于準備工作比較充分，大部分學生能圍繞相應的預習題積極參與預習，從而輕松地完成了預習任務。

二、設疑問難，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦倡導的“提出一個問題遠比解決一個問題重要”的教學理念，與我國古代教育家孔子提出的“疑是思之始、學之端”有異曲同工之妙。學習數學屬于比較特殊的思維過程，許多初中生的思維活動往往是由問題誘發的，問題不僅是學生進行自主探究的先導，而且能噴發出創新思維的火花。教師在初中數學課堂上提出的問題必須符合“三大特征”：一是提出的問題具有針對性和趣味性；二是難易適度，富有啟迪性；三是巧妙地提出幾個相互矛盾的解答方案，以使學生的心中蕩起認知上的沖突漣漪，閱讀興趣倍增。

【教學案例2】在進行“有理數的乘方”一課的教學活動時，大部分學生早已通過課前預習初步了解指數的內涵、乘方、冪和底數等知識，我在導入階段就直接提出問題：“-8 的三次方與 8 的三次方的相反數一致嗎？為什么？”一石激起千層浪，許多學生在仔細閱讀文本中的相關描述的基礎上，以學習小組形式立即展開討論，從而初步認識了有理數的乘方這一新概念。可見，問題是學生思維的起點，閱讀是學生獲取新知識的載體，興趣是積極進取的內驅力，合作探究是解決問題的鑰匙。

三、互動交流，培養學生的閱讀能力

“學習金字塔”是美國著名學習專家愛德加?戴爾倡導的學習理論，其實質反映了學生的互動性合作學習與交流至關重要，而學生的交流主要源于自身對文字、數學符號、術語、公式和圖表等語言符號的閱讀與感悟，其中，合作交流有利于學生在暢所欲言中獲取新的數學思想和方法，學習效果顯著。

在新形勢下的互動合作交流的過程既是學習提高的過程，又是取長補短的過程。在初中數學課堂教學中，通過小組合作交流有利于培養學生的創新意識、團隊合作精神和探究能力，教師一定要善于引導學生在仔細閱讀的基礎上進行集思廣益的交流，促使不同層次的學生都學有所獲、感有所思，充分挖掘自身的潛能。

【教學案例3】我在執教《三角形中位線》一節時，先通過多媒體展示三個導讀、導議性問題：①三角形的中位線含義？一個三角形有多少條中位線？它與三角形中線之間有什么不同？②三角形中位線定理是怎樣的？其條件與結論分別怎樣？③可以用什么辦法證明三角形中位線定理？我要求學生圍繞以上問題進行閱讀后思考，許多學生很快弄清楚了前兩個問題，但面對第三個問題中關于定理的證明思路感到一籌莫展。此時，我沒有直接予以點撥，而是要求各學習小組立即展開討論，最后有些學生認為，可以通過添加不同的輔助線，合理運用三角形全等、平行四邊形和平行線等知識予以證明，從而有效提高了學生的閱讀能力和創新思維能力，并享受到了合作交流的無窮樂趣。

四、講讀結合，提升學生的閱讀技巧

在初中數學教學中，教師堅持“講讀結合”的原則，有利于培養學生的理解能力，有利于學生憑借相應的語言文字準確地把握公式、定義、定理等概念。在具體的操作過程中，教師可以采取如下途徑：（一）有的放矢地引導學生在仔細分析重點和難點的基礎上，逐步掃除認識上的障礙；（二）教師通過提問的方式，充分發揮學生的主觀能動性，深層次理解新知識；（三）把師生之間的講和讀、問和答有機結合起來，并凸顯教師的講讀示范功能。所謂“講”，就是要抓住教學內容的核心，突出重難點并予以精講，從而讓學生理解新的概念、公式和題型；所謂“讀”，主要包括默讀、朗讀、背誦和復述等方面，學生通過閱讀不斷加深對新知識的理解和記憶。尤其是針對一些關鍵性的詞語，務必通過反復講讀的方法弄清問題；有的語句只有通過咬文嚼字地反復閱讀和斟酌，才能消除疑慮，如應用題中經常出現的“增加”“增加到”“增加了”和“增長率”等詞語的辨析，都需要進行反復的推敲后得出正確的結論。可見，實施“講讀結合”既有利于培養學生的閱讀能力，逐步養成良好的閱讀習慣，又能對學生今后的發展奠定基礎。

數學閱讀既是學生認識與探究的過程，又是享受學習樂趣的有效門徑，但愿大家八仙過海，各顯神通，在初中數學教學實踐中積極培育學生的這一思維性體操，想學生所思，給學生所需，解學生所疑，為學生讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”保駕護航。