“精講當(dāng)堂練”的實(shí)踐與探索

江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮春花

數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有一種規(guī)范的模式：復(fù)習(xí)引進(jìn)——講授新課——例題練習(xí)——小結(jié)作業(yè)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有一種模式，更不要把模式八股化。探究型的課、開放型的課、活動(dòng)型的課應(yīng)該與常規(guī)課型并存，當(dāng)然，“精講當(dāng)堂練”的模式也不能排除在外，這樣才能適應(yīng)千變?nèi)f化的學(xué)情，一起服務(wù)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、“精講當(dāng)堂練”是適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的重要手段

拘泥于一種規(guī)范格式（不管它多么重要）就意味著控制和支配，也意味著教師個(gè)性風(fēng)格的喪失與對(duì)學(xué)生自由思考的壓抑。

精講當(dāng)堂練有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在的教育越來越注重學(xué)生的主動(dòng)參與，滿堂灌的教育模式已經(jīng)落后，也是違背“以人為本”的教學(xué)理念，不易提高學(xué)生，更不易被學(xué)生接受。要提高45 分鐘課堂教學(xué)效果，必須做到“精講”與“當(dāng)堂練”相結(jié)合，用“當(dāng)堂練”使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，教師的“精講”又起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、“精講當(dāng)堂練”的四大優(yōu)勢(shì)，著實(shí)能提高課堂教學(xué)效果

1.有絕對(duì)飽滿的精神吸收知識(shí)，激起求知欲

一堂課滿堂灌，學(xué)生沒接受，老師累半死。不如精講，講得精而不贅，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，而且精神飽滿，真正吸收知識(shí)，激發(fā)求知欲望。教學(xué)過程中充分進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，或直觀實(shí)驗(yàn)引入，課堂氣氛熱烈而不雜亂，良性突發(fā)事件多而不偏離主題，激發(fā)學(xué)習(xí)主體積極參與教學(xué)，突出了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)定會(huì)受學(xué)生歡迎，這樣學(xué)生更易接受知識(shí)。

2.有針對(duì)性地消化知識(shí)，提高動(dòng)手能力

經(jīng)過探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，每個(gè)人都希望能將所學(xué)知識(shí)立即應(yīng)用于實(shí)踐。此時(shí)，教師自然應(yīng)該趁熱打鐵，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，讓他們有針對(duì)性地消化知識(shí)。提高動(dòng)手能力，這就離不開當(dāng)堂練。

3.掌握反饋信息，及時(shí)小結(jié)，提高興奮點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

通過“當(dāng)堂練”，能夠及時(shí)反饋信息，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有目的地引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼的聯(lián)想，不僅會(huì)按原來習(xí)慣性的順序思考，而且學(xué)會(huì)倒看逆推，逆向思維，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)內(nèi)容之間不是孤立的，而是相互之間有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)的美，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上歸納小結(jié)，培養(yǎng)歸納與收斂思維能力。要知道“歸納能力是數(shù)學(xué)能力的核心”。人們也常講“天才出于勤奮，智慧在于積累”，在練中做到有所悟。

4.非智力因素得到培養(yǎng)，進(jìn)一步與智力因素結(jié)合，全方位提高學(xué)生的能力

在學(xué)習(xí)中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協(xié)同作用才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以非智力因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著調(diào)節(jié)和動(dòng)力性作用。而“精講當(dāng)堂練”的教學(xué)方式本身就注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)興趣和課堂效果的驅(qū)使下，學(xué)生在自學(xué)能力范圍內(nèi)能主動(dòng)地進(jìn)行課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課前按時(shí)預(yù)習(xí)新知識(shí)；做到脫離題海戰(zhàn)的壓力，在減負(fù)的前提下提高自己的水平。

三、要做到“精講當(dāng)堂練”，平時(shí)要注意幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變

1.教的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，變教師“主宰”為教師“主導(dǎo)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。

2.學(xué)的轉(zhuǎn)變

在課堂里，學(xué)生應(yīng)從配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘牵菇邮苤R(shí)的過程從被動(dòng)轉(zhuǎn)變主動(dòng)，從一味地模仿轉(zhuǎn)變成自覺探索，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中從落實(shí)雙基，培養(yǎng)思維能力，提升為情感、意志、能力、知識(shí)等全方位的培養(yǎng)。

4.角色的轉(zhuǎn)變

以前教師在學(xué)生心中是高高在上的神，是個(gè)個(gè)學(xué)生該服從和聽從的對(duì)象，但現(xiàn)在要適時(shí)地變成學(xué)生的聽眾，聽取他們的建議、好的方法，或者是聽取他們內(nèi)心的表白，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變成學(xué)生的朋友和親人，給他們以幫助和信心，成為他們可以信服的人，這樣他們會(huì)更愛學(xué)習(xí)知識(shí)。

5.個(gè)體教師的本位向團(tuán)體的轉(zhuǎn)變

人離不開社會(huì)，離不開集體；社會(huì)不能單靠一個(gè)人，學(xué)校不能單靠一個(gè)老師。整個(gè)現(xiàn)代化的教育不能單靠本位主義，而要靠集體主義。因此，平時(shí)要做到集體備課、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，以此推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的教育向前邁進(jìn)。

四、不能進(jìn)入“精講當(dāng)堂練”的誤區(qū)

在本人與幾個(gè)朋友的交談中得知，有人誤解了“精講當(dāng)堂練”，覺得“精講”就是講概念，“當(dāng)堂練”就是課堂上給學(xué)生做大量的題。其實(shí)不然，“精講”不僅是在講概念，更是教師在組織活動(dòng)中所起的主導(dǎo)作用、點(diǎn)評(píng)作用、總結(jié)作用。“當(dāng)堂練”也不光是做習(xí)題，更要?jiǎng)邮謩?dòng)腦主動(dòng)參與活動(dòng)，同學(xué)相互合作交流，探索問題，發(fā)現(xiàn)結(jié)論或者規(guī)律，及時(shí)小結(jié)。

五、實(shí)踐的驗(yàn)證與今后的方向

時(shí)間不長，這一模式已實(shí)行了8 年左右，沒有什么輝煌的成果供同行分享，但在這8 年的教學(xué)生涯中，我堅(jiān)持尋找著好的教學(xué)模式，對(duì)不同的模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生。“精講當(dāng)堂練”的模式對(duì)教學(xué)效果確實(shí)起到了一定的作用，但教學(xué)似乎是一門遺憾的藝術(shù)，無論何時(shí)何地永遠(yuǎn)都無法擺脫那一點(diǎn)遺憾，也許是這些鞭策給了我們教學(xué)美的體驗(yàn)，給了我們鬧市求前的力量。不斷探索、不斷追尋著好的教學(xué)模式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，來提高我們的課堂教學(xué)效果。