多樣化導入在小學數學課堂中的應用

安徽省阜陽市臨泉縣滑集鎮閆店小學 李朝海

俗話說，好的開始是成功的一半。對于小學數學的課堂教學而言，教師需要在教學實踐過程中不斷思考：如何才能在課堂伊始就充分調動學生的學習熱情，并引導學生積極、主動地投入到數學知識的學習當中。同時，大量的教學實踐證明，如果數學導入環節的實施效果較好，學生在后續的數學課堂中都會認真聽講、積極參與。也就是說，教學導入環節的開展能效將直接關系到學生的課堂學習效果與知識探究熱情。因此，教師在教學實踐過程中，需要通過多樣化的教學導入形式來激發學生的學習興趣，并引導學生在導入環節對數學知識進行初步的認識和理解，進而高效地投入到數學知識的后續學習過程中。

一、微課導入

在數學課堂的導入環節中，教師可以通過微課這種多媒體形式來開展知識導入。在當今的小學數學教育過程中，微課的使用已經逐步普及。但是，很多教師都會忽視微課的導入功能，并僅僅在教學過程中加以利用。其實，微課作為多媒體教學資源中的重要組成部分，以短小精干、內容豐富、指向明確的特點深受學生的喜愛。若在導入環節加以實施，定可以有效提升學生的學習興趣。

例如，在學習《軸對稱和平移》當中的平移知識時，筆者為了激發學生的學習興趣，就通過微課導入的教學形式來開展課堂，并希望借助微課的影音資源激發學生的學習興趣和課堂參與主動性。在微課播放過程中，學生觀看到了生活中十分常見的圖標、圖案的平移創作方法，并在視頻的演示過程中感受到了平移知識的應用意義，建立了對于平移知識的初步理解和認知。同時，學生經過微課的觀看，有效復習了已經掌握的軸對稱等幾何知識，并激發了學習平移知識、嘗試平移操作的興趣。接著，筆者乘勝追擊，順應學生的學習興趣，引導學生在微課導入的觀察過程中嘗試操作。最終，經過微課的觀看和自主操作，學生不僅在觀察、思考中建立了學習的興趣、課堂參與積極性，還通過實驗與微課探究等活動理解了微課當中的數學知識，進而高效地投入到課堂知識的學習過程中。

二、游戲導入

游戲是小學生最喜歡的教學開展形式之一，也是寓教于樂的重要教學手段。如果教師可以在教學導入環節加入游戲，就能快速抓住學生的學習注意力，并積極借助游戲的參與提升學生的知識認知和理解效果。同時，教師在導入環節進行游戲的設定時，需要與課程內容緊密結合，并以能夠調動學生的參與興趣為宜。

例如，在學習《組合圖形的面積》這部分知識時，筆者為了激發學生的課堂參與積極性，就通過游戲“拼圖小能手”導入的形式來開展課堂教學。在游戲的實施過程中，筆者首先通過多媒體資源給出2個三角形、1 個正方形、2 個長方形、2 個平行四邊形和1 個梯形，并在圖片上明確標明各個圖形的底和高，接著，筆者會在黑板上給出一個面積，并請學生結合多媒體資源當中的不同圖形面積來進行快速組合，誰能夠又快又對地得出圖形的組合方案就能加一分。經過幾輪游戲之后，筆者會根據學生的游戲參與情況給予圖形組合成功最多的學生一個小獎勵。在游戲進行過程中，學生積極參與其中，并主動通過知識的探究和游戲問題的思考獲得了對于組合圖形面積的基本認知和理解，進而減少了后續教學的難度。

三、情境導入

情境導入是一種生活化的導入形式，也是有效培養學生數學知識應用意識的教學形式。對于學生而言，其應用能力較弱，如果教師可以通過情境導入的形式來引入生活情境，就能幫助學生在情境的感受過程中認識到數學知識在情境中的巨大作用和應用意義，進而促使學生有效掌握數學知識、實現知識應用。

例如，在學習《用方程解決問題》這部分知識時，筆者為了深化學生的知識應用意識、提升學生的學習興趣，就通過情境來導入教學：小紅和自己的媽媽一起集郵。媽媽的郵票是小紅的5 倍，媽媽的郵票比小紅的郵票多80 張，請問媽媽和小紅各有多少張郵票？學生被筆者提出的情境激發了探究興趣，并主動投入到情境問題的思考與探究過程中。同時，筆者引導學生使用方程知識來解決情境中的問題，并在學生的情境問題突破過程中逐步幫助學生建立數學應用意識和應用能力。

綜上所述，教師在進行教學導入時，需要結合多樣化的導入形式來拉開數學教學的序幕。教師可以通過微課導入的教學形式來激發學生的課堂參與熱情，并幫助學生在微課影音資源觀看過程中建立學習興趣、增強知識理解；教師還可以通過游戲導入的形式來增強學生的課堂參與，并幫助學生在游戲的活動參與過程中提升數學應用能力；最后，教師可以通過情境導入的形式來幫助學生深化知識理解，借助生活化情境來強化學生的知識認知和理解。相信在教師的多樣化導入和教學幫助下，定可以使學生夯實數學基礎，提升數學應用能力與綜合素養。