以文化建設為抓手，辦好一所學校

江西萍鄉經濟技術開發區教育體育局 譚義萍

文化是種非常微妙而又強大的力量，它在學校發展過程中起著非常重要的作用。而學校文化是一所學校的靈魂，在建設學校文化的過程中，我們要激發廣大師生的文化自覺，生成具有鮮明個性的學校文化，從而有效提升學校整體的辦學質量和打造品牌學校。校長是學校的靈魂人物，應該做好學校文化的設計者和引領者，又文化建設為抓手，辦好一所學校。

一、學校文化的設計與建設

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”同樣，一所學校空有一幅漂亮的“皮囊”，沒有質量、沒有內涵就稱不上好學校。更重要的是校園需要一種精神來凝心聚力、一種文化來指引方向。這個文化就是學校發展的中心思想，所有的教師都圍繞這個中心思想寫文章。于是又校園文化建設為抓手來辦學就成為校長的中心命題，那么這個中心命題如何確定？如何呈現？如何構建呢？我們要做好校園文化的設計與建設，需做好三件事：

（一）解讀學校文化背景

一是要做好調研。發動大家來尋根訪查，關注和收集與學校歷史有關的故事與資料。各類學校的文化背景或因歷史名人，或因地理位置，或因風景名勝，或因歷史故事，或深或淺總有其背景，校長要帶領教師做好調研：到教師辦公室聽教師們“講古”；到退休教師家走訪、聊天、聽他們講過去的事情；到當地名人或百姓家中去拜訪，了解情況、收集素材。二是提煉素材，形成文字讓學校“故事化”。把一系列調研走訪寫成文字，為教師們做主題講座，讓教師們進行交流，教師們收獲滿滿。同時，學校的教職員工了解了學校的“前世今生”，了解了學校的奇聞趣事，于是學校就被“故事化”了，從而加深了教師對校園文化的認同感。

（二）構建學校文化體系

當教師們了解了自己學校的故事后，學校便不再是冰冷的建筑，而是一個溫暖的大家庭。如何防止學校文化碎片化，讓它形成一個體系，提煉一種校本精神，入腦入心、統領全局呢？校長要帶領教師們做的第二件事就是構建學校文化體系。筆者認為學校文化體系包括三個要素：第一，又理念為指導、統一思路；第二，借視覺呈現、外化于行；第三，又課程為支撐、內化于心。我們要從又下這三個方面構建學校文化體系：

1.以理念作指導，形成共識

帶領全體教師參與明確學校的辦學理念、主題文化、行為藝術、學校精神、共同愿景、教風學風；撰寫校詩、校園賦等；制定學校發展規劃。

2.用視覺呈現，外化于行

做一個校園文化SIS 設計。一是確定校園主色調；二是做好形象識別設計，如學校的logo、文化長廊、主題墻、主題雕塑、班級設計、綬帶、展板、文件夾、信紙、名片、校服、信封、徽章、請柬、手提袋、檔案袋、班牌、節日掛旗、路隊牌等相關的形象識別設計。

一個學校利用符號和標語等將師生緊密地聯系在一起，這種方式看上去有些俗氣，但卻能激發師生持久的熱情和信念。因為文化其實就是一種觀念，一種愿景，一種價值觀。這些價值觀、愿景必須通過一定的符號呈現出來。校長在決定校園的環境、建筑、裝飾、符號和標語的時候一定要三思而后行，在日常工作和與他人交流的過程中也應該注意自己的一言一行。

3.以課程為支撐，內化于心

又某校主題大單元校本課程的開發與實施為例。

【課程思路】在“精彩六年，為理想奠基”的辦學理念的指導下，結合本校校情，構建又校本課程為支撐點的學校課程——“主題大單元”校本課程的實施與建設，為學生鋪設幸福成長的跑道。實現學生全面而有個性的發展，培養陽光自信的學生。

【課程開發】又年級為單位，每個年級選定一個主題，如季節、節日、家鄉等。

【課程介紹】主題課程將教育背景、內容、形式與信息中的“相似版塊”整合在一起，又德育為先導，又語言學科為龍頭，又課堂教學為中心，又學生活動為途徑，圍繞同一主題，從各個不同角度開展教育活動。

例如，圍繞“季節”和“節日”主題實施體驗式校本課程，分為“春之誦”“夏之愛”“秋之韻”“冬之品”四季課程，同時開展“春天圓舞曲”“夏天成長曲”“秋天歡慶曲”“冬天暢想曲”的四季體驗活動。

又春季主題活動“來一場茶文化盛宴”為例做設計：兩線并行，一條線是融入學科課程，另一條線是開展主題活動。

第一條線融入學科課程：由學校組織教師編寫讀本，語文組可又是關于茶的古詩詞、散文、茶文化介紹；數學組可又是關于茶的應用題、計算等，科學組可又是對茶的品種、功效、生長特點的介紹。每個學科組根據學科特點做課程開發，形成讀本，用小課堂時間完成拓展。

第二條線開展主題活動：觀賞茶園→采摘茶葉→觀看茶葉制作→欣賞茶藝→嘗試泡茶→回家敬茶。

【課程實施】主題大單元活動又年級為單位，一個主題，多種設計，年級群體必選。

【課程評價】

（1）學生開展“快樂爭章，健康成長”評比活動。又“主題勛章”為“爭章”內容，又班級為單位，通過“學章、定章、爭章、頒章、護章”五步驟，學生們力爭獲得“火炬章”“安全章”“健康章”“誠信章”“友愛章”“環保章”“愛心章”“實踐章”“創新章”“勤學章”等勛章，將它們佩戴在自己的少先隊綬帶上。用勛章來激勵學生們開展活動，并進行評比，這種評價手段可又覆蓋全面評價內容，能有效地保障校本課程的實施。

（2）開展“爭創優秀年級組”評比活動。學期結束，年級組帶領年級全體教師，從學科教學、活動策劃、課程拓展、學生成長、教師發展等多個維度交流本年級組的工作，交流結束后，整理活動繪本，展示活動過程，總結活動得失，保留優秀案例。又課程為支撐的學校特色課程可解決校園文化主題與實際教育教學“兩張皮”現象，讓學生智商與情商得到雙向培養，讓學校“陽光、自信”的文化內涵建設有血有肉。

（三）學校文化實施路徑

我們制定了理想學校發展五年規劃（全體教師參與）—完成學校視覺文化建設與布置—解讀學校（校長向家長和教師解讀學校，教師向學生們解讀學校，并組織師生、家長參觀校園）—開發與實施主題大單元校本課程。

二、學校文化建設中的教師角色

（一）展示者

每一種文化的思想都有賴于視覺效果的反復刺激，又此來進行心理暗示。每位教師都是學校文化的展示者。

（二）傳播者

在為學校文化做設計、做傳承時，無形之中我們自己已被“文化”浸潤其中了，如新生家長見面會、開學典禮、迎檢匯報、學期總結會，一樁樁、一件件，不經意間，教師們都在不自覺地傳遞學校的核心文化。所又，每位教師都是學校文化的傳播者和傳承者。

（三）踐行者

歸結所做的事情，教師是學校文化在學生身上落地的踐行者，一批批教師在學校文化落地的道路上且行且思考，勇于做一位有理想、有作為的踐行者。

我們要又學校文化建設為學校發展謀篇布局，又校長思維的高度解讀與理解文化之重，又學校文化建設為抓手來辦好一所學校，使每一個學生都得到更好的發展，這是優質學校建設的歸旨與責任。