構建“六位一體”學教研訓模式暢通教育質量提升的“高速路”

□任 萍

教育教學質量是學校的生命線，是學校和教師生存與發展的生命。學校以中國學生發展核心素養為目標，以科學規范管理為標準，以強化提升高質量教師團隊素質為核心，以狠抓教學質量為主線，以智慧高效課堂為手段，以人文關懷和諧共生發展為紐帶，構建“六位一體”的校本研訓模式，即“個人—年級—學科組—學校—家長—區域聯動”，暢通教育質量高速路，促進學校教育教學質量持續、均衡、快速發展，全面落實“質量興校，科研促教”的戰略思想，取得豐碩成果。

一、以課堂教學為 “主車道”，聚焦教學質量

在教學管理中，只有立足課堂、狠抓課堂，遵循 “課堂常規深落實—有效課堂激趣味—高效課堂創質量”的要求，聚焦課堂各種 “疑難雜癥”，力促全體教師以課堂為出發點、歸宿點，才能讓課堂成為教師成長平臺，讓課堂成為教師出彩、成名成家的舞臺。

從 “細”處入手，課堂常規深落實。教學常規管理是教學工作的基本保障，加強學校教學常規管理是提高教育質量的重要措施，扎實有序地開展教學常規工作，重點抓好各項教學常規的細節管理制度，使制度更具操作性和規范性。

從 “以生為本”入手，有效課堂激趣味。保證學生的主體地位是構建有效課堂的核心和關鍵，更是實現高質量教學的最基本、最重要的途徑。學校針對課堂教學評價標準進行專題研究，研究制定新的《公開課評價標準》《研討課評價標準》《教師基本功大賽評價標準》等；實踐中發揮課堂教學評價的檢查、診斷和研討功能，并以此為依托指導和改進教學，促進教學質量提升。同時，有針對性地實施學科組管理、年級管理，突出學科、年級教學特點，積極做好各年級的教學活動。低年段教學注重對學生學習習慣、學習方法的培養和指導，把握好教學起點，關愛每一個學生，不放棄任何一個學生；中年段教學注重加強思維培養、學法指導，以及良好學風、班風建設，增強學生的榮譽感；高年段教學高度關注夯實基礎知識，培養自學習慣與能力、大力加強學法指導；注重活學活用，從而為優秀畢業生培養奠定良好基礎。

以 “工匠精神”為引領，打造高效課堂。教學的 “工匠精神”主要是指敬業、精益、專注、創新等職業精神、職業道德、職業能力、職業品質，在課堂教學中體現為“準、活、優、清”等特點，即準確傳授知識，靈活選擇教學方式，優化課堂教學結構，講述條理清楚。實施 “先學后教，當堂訓練”教學模式，圍繞 “三維目標”面向全體學生，突出重點、突破難點，抓好課堂導入環節，講授準確、嚴密、科學，突出學生的主體地位，注重學法指導，教師精講、少講，發揮教師的引導作用，調動學生的積極性和主動性，采取多種形式，放手讓學生積極、主動參與教學過程，讓課堂充滿勃勃生機。針對不同學生因材施教，分層教學、分類指導，推進小組合作學習，實施有效教學，由此構建高效課堂。

以 “人文關懷”為紐帶，營造生態綠色課堂。教學的過程是師生動態生成的過程。一方面，學生在課堂接受教師知識的傳授、技能的訓練；另一方面，教學的終極目標是把學生培養成社會化的人的過程，是以教師的人格魅力不斷熏陶、影響、引領學生逐步學會生活、學會學習、學會做人的過程，乃至最終培養學生具有創造幸福的能力，即 “幸福力”。

教師通過課堂教學和學生共同成長進步，教師在 “終身學習”目標的引領下，在走專業化發展和成長之路的規劃下，以 “人文關懷”為紐帶，以全新的視覺、角度進行動態生成的立體式網絡多元教學。教育學生的過程也是教師不斷精進、充實、完善的過程，教學的風格特色漸趨彰顯、教學的水平能力不斷提高，教學的藝術不斷純熟精湛，教師的價值取向、人格魅力、師魂漸趨崇高偉大。教師在課堂教學中要避免 “唯分數”和應試 “獨角戲”的思想影響，立足學生核心素養發展要求、多學科整合融合滲透，尊重學生的主觀能動發展，不斷激發學生的內在學習驅動力和學習力，讓學習融入師生的生命中、流淌在血液中，煥發出勃勃生機。

二、以一流師資團隊為 “超車道”，引領教學質量

在培養和提升教師隊伍綜合素質方面，重點需要抓好如下 “六項工程”。

師德培養工程。“學高為師，身正為范”，“教書育人，為人師表”，是對教師職業特征的概括和要求，也是教師人格魅力的基本要求。

校本培訓工程。學校重視全面提高教師的綜合素質，著力培養學習型、研究型、學者型、專家型的高素質教師，重點落實學歷進修、理論充實、業務提升內容的培訓；采用師徒結對、導師指導、觀摩研討、請進走出、課題帶動、競賽促優、區域聯動交流等方式，構建、提供平臺，讓教師展示風采，力促快速成長。

名師引領工程。以各級各類“名師”的亮點、特色、風格、資源庫 （名師的習題、活動課例、課件、微課等）為引領、輻射、帶動，通過開設講座、上示范課、結對幫扶等方式，發揮學者型、科研型、專家型名師的影響力，從而達成 “以點帶面”的效果，由此促使整個教師團隊凝心聚力、梯隊成長，為 “高質量的教學”保駕護航。

幫扶結對工程。學校實行 “以優帶新”“以老帶新”結對幫扶制，讓青年教師在 “名師”引領下，制定成長計劃，建立成長檔案，確保青年教師高起點快速成長。

個人專業目標規劃工程。目標決定方向，目標引領教師成長。樹立 “終身學習”的目標，幫助教師制定 “個人成長檔案”：“三年—五年—十年教師目標規劃”，構建學校 “金字塔”型的優質教師隊伍結構，讓每個教師都能找到自己定位，從而明確努力方向，不斷完善、發展、超越自我，永葆學習的態度和熱情。

熟練的技術技能工程。現代教育變化、手段、方式、途徑等日新月異，電子產品更新換代猶如疾風暴雨，大數據時代全民高度關注教育的熱情有增無減，可見教師面臨新的教育挑戰、教育改變和教育發展。只有與時俱進，不斷學習新技術、新技能、新方法，不斷跨界整合，才能適應當今的教育形式，才能不斷減少和學生家長的教育 “偏差”“摩擦”“代溝”，師生和諧友好共生成長才能得以順利實現。

三、以科學評價為 “加油站”，夯實教學質量

師生的科學評價不僅是學校高質量教學的有效手段，而且是推動教師專業發展的 “加油站”，更是學校管理的重要組成部分。“學高為師，身正為范”。只有教師不斷樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能在教育改革大潮中與時俱進，樹立更加科學全面的“人才觀、教材觀、課程觀、學生觀、課堂觀、作業觀”，尊重學生個性差異，因人而異、因材施教，努力營造富有生命氣息的學習氛圍；在教師的評價考核中，根據工作性質的不同、質量檢測權重的不同等，不斷完善 《教師評先評優條例》《教師職稱量化考評分標準》《教師獎勵激勵制度》等考核指標和體系，做到 “公平公正客觀”，既體現規范管理又體現人文關懷，從而為全體教師的精神打氣，為高質量教學 “加油助威”。

四、以科研課題為 “快車道”，助推教學質量

“質量立校，科研促校”是學校高質量辦學的生命保障。學校要努力構建 “學校、科組、教師個人”三級教科研管理體系，做到人人有專題，各科組有課題，鼓勵學科整合以及跨學科融合的課題研究。以課題研究鼓勵調動骨干、精英教師的積極性，推動青年教師成長，從而為教師個人專業的發展、生命的提升奠定基礎。

五、以人文管理為 “服務區”，提升教學質量

學校要不斷健全完善 “理論學習、集體備課、研討課、聽課、對外開放、外引內聯交流展示”等制度建設，強化規則意識，樹立 “制度面前人人平等”原則，確保學校在常規管理、成績公示、綜合評價、績效考核等方面能夠扎實、高效進行，這樣既可增強全體教師的責任心，激發教師的內在動力和敬業精神，又可提高全體教師的職業精神、執著精神、求實精神、堅韌精神和奉獻精神，共同鑄造和傳承學校文化，促使學校跨越式發展。