注重細節，夯實寫字教學

江蘇無錫市玉祁中心小學 魏靜亞

一手好字往往能體現出一個人的文化涵養，因此作為一名低年級教師，指導學生從小寫好鉛筆字，養成寫鉛筆字的好習慣，是筆者義不容辭的責任。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于低段的“識字與寫字”提出：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個，其中有800個會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。（4）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。那么在平時的教學中，該如何指導低年級學生寫好漢字，感受漢字的形體美呢？ 筆者在以下細節上做了些許探索。

一、示范，多一分細致

盧梭說：“在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”低年級學生存在著極強的“向師性”和模仿心理，教師的一舉一動、一言一行對學生都會產生深遠影響，因此教師的榜樣作用尤為重要。低年級教師在生字教學、進行示范時，就要盡量做到多一分細致。

1.字形要點細指導

在教學每一個生字前，教師都應該也必須提前把教的生字認真研究一下，找出這個生字的字形要點，如間架結構、關鍵筆畫、偏旁特點等，并找到寫好這些字的方法和技巧，同時一定要提前進行試寫，覺得有效才能罷手。這樣的生字教學才是一種有針對性和實效性的指導，學生在天長日久的熏陶和訓練下，也就會慢慢掌握這些字的書寫規律，從而寫好這些字。

2.書寫過程細展示

示范是寫字教學的先行，在指導學生進行整體認知之后，我們不能急著讓學生動筆書寫，而應讓學生集中注意力，看教師在黑板上示范書寫生字。學生可以清晰地看清教師運筆的輕重緩急，看清漢字結構的合理安排，看清教師示范寫好一個字的全過程。這樣的細致展示，給了學生最直觀的感受。教師的成功范寫就是最鮮活最生動的字帖。

3.觀察習慣細養成

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。每次在黑板上范寫時，筆者總是先要求學生們仔細聽，一定要聽清、聽完后再提筆寫。要求學生把哪一筆寫在哪個位置，筆者自己就要寫在那個位置，沒寫到的，情愿當著學生的面擦掉重寫，也不掩飾錯誤。筆者經常會對學生說：“老師不是神，也是人，有時寫得不好，你們一定要跟老師一樣，擦掉重寫。如果老師馬虎了，沒寫到位，你們一定要提出來，老師一定改正。“在這樣的熏陶下，學生每次都看得特認真，總想著給教師提點意見。長此以往，學生們也都能養成認真觀察字在田字格中位置的習慣。有時，在筆者稍微潦草一些書寫板書時，學生就會一本正經地對教師提出批評。

一個個學生就是教師的一個個影子，教師在示范時的細致到位，也能從他們身上得以體現。

二、析形，多一些形象

漢字的結構變化多樣，而每一種結構又有著自己的特點，如獨體字，可以寫得寬一點，但當獨體字成為合體字的一部分時，又會變窄。合體字的書寫規律，教師都是很清楚的，如左窄右寬、左寬右窄等，但在教學時把這種專業術語生硬地講給學生聽，他們怎么能理解呢？ 這時，如果我們能采用一些比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際的話，就比較容易理解了。

1.故事引導

在漢字中許多字都帶有相同的基本筆畫，如“三”是由三橫組成的，“川”是由撇和豎組成的，寫好這類字通常要把握好“筆畫間的間距要相等”這一原則。為了使學生領悟間距相等這一原則，又覺得寫字并不枯燥，這時可以通過講故事的形式來指導。例如，小朋友，熊媽媽有一個蘋果，有兩個小熊寶寶，怎樣分，才能使兩只小熊得到同樣多呢？（板貼一個蘋果）小朋友說，從中間平均分，那樣大小就會差不多了。（指名板演）小朋友，分得真好，兩只小熊可滿意了。我們小朋友寫字也要和分蘋果一樣，來，我們給“三”字來分一分，看看怎樣分最公平。出示三個不同的“三”，第一個“三”，第一橫和第二橫之間離得比較近，第二橫和第三橫離得比較遠；第二個“三”，第一橫和第二橫之間離得比較遠，第二橫和第三橫離得比較近；第三個“三”，則三橫間的間距相等。請小朋友來選擇。有了前面的鋪墊，學生們都選擇了第三種，他們說：“因為它分得勻稱。”是呀，在今后的寫字過程中我們經常會遇到這類字，寫好字的關鍵就是間距要均等。

2.生活引路

在漢字中有許多字的結構都是左窄右寬的，像偏旁是“三點水”“兩點水”“單人旁”“口字旁”等的字大部分都是按左窄右寬的規則寫的。教學這類漢字時可利用學生的生活這樣引導：左右結構的字左邊和右邊的部分是好朋友，當右邊的字較大時，左邊的偏旁就會想，我是一個講謙讓的小朋友，讓我變瘦一點，把位置讓給右邊的字，它這樣想，也是這樣做的，于是就把自己變得瘦瘦的或者小小的，把地方讓給右邊。

3.比喻引趣

很多學生寫字時不注意，會把帶有撇捺的字，把撇捺伸得長長的，甚至蓋過中間的筆畫，如“木”“水”等字。如何正確地引導學生寫對、寫美此類字呢？ 筆者會用一些形象的比喻來啟發學生。撇捺如女孩子穿的裙子，中間的豎就像人的腳一樣，裙子都沒過腳了，還怎樣走路呢？ 因此，寫字時，撇捺應該稍稍比中間的筆畫高些。學生通過這樣形象的比喻，牢牢地記住了這一點。

識記生字的過程很枯燥，但通過這樣來學習，學生對于寫字會更有興趣。

三、評價，多一點激勵

1.因人而異的激勵

五個手指有長短，更何況班中那四十幾個學生呢，他們的認知能力和接受能力有著明顯的差異。因此，針對不同水平的學生，筆者對他們提出了不同的要求，并實施因人而異的激勵話語，讓他們相信自己能寫好字。面對學生寫得不理想的字，筆者經常給予學生“你的字有進步啊”“越寫越好，加油”這類激勵的評價語，使學生對寫好字充滿希望。對于較好的字，筆者送給他們“你的撇有起筆就更好了”“你的垂露豎寫得真棒”“某同學寫字姿勢好”“某同學寫得結構嚴謹”等評價語，由于采取了因人而異的評價方法，他們寫好字的信心就增強了，寫字的水平也隨之提高。

2.榜樣力量的激勵

“榜樣的力量是無窮的。”來自教師的榜樣可能讓學生覺得高不可攀，但來自學生身邊的榜樣是最有說服力的。基于此，如果教師能不斷為學生樹立身邊的榜樣，那將是最有力的激勵手段。如每次學生寫好字后，及時反饋，把寫得好的作業放在實物投影上展示，讓大家欣賞學習。也可以請這些學生談談自己書寫時的心得體會，把他們樹立成大家學習的榜樣。榜樣就在自己的身邊，其他學生就能從耳濡目染中受到影響，鞭策自己更加努力地練字，希望自己的作業有一天也能被教師當作范本供大家學習。這樣，全班學生就會在榜樣力量的帶動下一起前進。

3.你追我趕的激勵

平時，在班級中，教師不妨時不時地開展一些寫字比賽，這既能調動學生練字的積極性，又能激發他們爭做榜樣的意識。有時，甚至可以結合學校或市區舉行的一些寫字比賽，先在全班舉行初賽，誰的字優秀就由誰參加，人人都有機會。這無疑也會促成學生進行或明或暗的競爭。有了這種你追我趕的氛圍，何愁字寫不好？

寫字、寫好字是一個艱苦的過程，但是只要用激勵這一法寶，學生一定能樹立起信心，變苦事為樂事。

低年級是學生初學寫字的開端，練就一手好字，不僅能使學生樹立自信，培養學生的審美情趣，而且能發展學生健康的個性，更能產生對中華民族文化的熱愛。而在寫字教學中注意了細節，就能讓學生們愛上寫字，從中體會到無窮的樂趣。