生態體驗：幼兒道德成長的思考與實踐

文 黃靜

幼兒教育是幼兒從家庭進入校園首先經歷的一個基礎階段，同時幼兒期也是人格開始形成的基礎階段，是道德逐步形成和鞏固的關鍵時期。德育是教育的靈魂，也是教育的瓶頸。生態體驗讓幼兒歷經生命的律動，感受生命存在和成長的美好，在體驗的過程中逐步樹立自身的道德觀念和理想信念。我們在生態體驗理念下開展的德育活動，基于幼兒立場、認知基礎和興趣愛好，基于德育目標的達成，通過德育主題研究活動，在生態體驗中有效促進幼兒成長。

一、生態體驗德育活動的理論概述

（一）生態體驗的含義

要了解生態體驗的內涵，首先要清楚生態的內涵。它不是單純的“每一個生命的生存或生活狀態”，這里的生態是“經過淺層的生態到深層生態的過渡，并融進了個人感受而形成的有關于三重生態的概念”。它包括自然生態、社會生態和人文生態之間的三重生態關系，以及它們的結構與功能。其中自然生態是生物之間以及生物與環境之間的相互關系與存在狀態，即保持物與物的守恒；社會生態是人類生活的社會形式，即人與人之間的和諧相處關系；人文生態是人類的心靈居所，即自身內在的道德建立。而本文的生態體驗則是帶領幼兒在平衡和諧的生態關系和情境中進行親身感受、體驗感悟、理解和感知生態之間的運行規律，學會設身處地和移情，理解每件事的因果和立場，以求能夠感同身受，并最終形成正確的價值觀。

（二）生態體驗德育的內涵

生態體驗德育的核心是將體驗的途徑深入到學校、家庭、社會和自然的方方面面，在自然、生活、社會中開放自己的內心和行為。這樣的體驗隨時可以發生，沒有時間和空間的限制。

生態體驗德育是將生態道德規范知識的學習與體驗者的生命意義關聯起來的道德教育。它不反對知識的學習是相互促進的，但生態體驗德育重視體驗者的主體地位，強調體驗者的自我體驗，旨在培養體驗者的生態德性和健康的生態人格。

生態體驗德育著力于置身其中的每一個人——包括體驗者和引導者，其精神和靈魂都在體驗涌流中不斷得到陶冶、凈化和升華。體驗者在一次次活動中不斷地領悟，生成新的道德境界，如保護環境、熱愛生命、學會尊重、互相分享、禮貌待人、懂得幫助、知道感恩等。

在“生態體驗”理念的引領下，我園將“真、善、美”的德育活動理念與實踐有機結合，打破原來的固化模式，將德育目標與生態課堂、區角游戲、戶外游戲、社區活動、節日活動等結合，探索出“生活閱歷——理解——表達——喚醒——行動——反省——領悟——道德境界”的良好德育模式，開展具有園本特色的生態體驗德育活動。

二、生態體驗德育是幼兒道德成長的迫切需要

（一）當前幼兒道德教育的普遍問題

我國目前的道德教育雖然已取得了長足的發展，學校、家長、社會等從嬰幼兒期開始就已經潛移默化地對幼兒進行道德教育，但是從目前來看，我們的道德教育還存在一些問題。一是教條化。目前很多幼兒園在開展德育工作的時候浮于表面，在環境創設上也都是將德育警句貼在走廊或教室，教師也只是將道德準則直接傳授給幼兒，給幼兒帶來的往往是視覺上的盲點、聽覺上的麻木和心理上的逆反。二是封閉化。德育是一個很大的范疇，是一個長期且短時間內看不到效果的過程。它是一個系統工程，需要調動多方力量，動用各種資源，才能達到育人目的。幼兒園德育工作缺乏園外德育途徑的參與，缺乏學習者的親身體驗，不能與外界進行合理的信息交流。

針對當前幼兒道德教育的現狀，我們進行了一系列的探索。一方面，依托創建良好的生態體驗環境，創設種植園地、農場、沙水池、鳥籠、自然探秘園等，幼兒盡情享受游戲體驗帶來的樂趣，使和諧共生的理念在此彰顯。在各專用室、廊道邊、體驗場上張貼了各種行為規范標志和生態標語，將德育目標天衣無縫地融入生態環境元素之中；另一方面，通過與家園密切聯系，有計劃地引導家長深入園所生態體驗環境中現場體驗，和幼兒一起滋潤心靈，培養道德價值觀。

（二）生態體驗德育順應時代發展的要求

生態體驗德育在如今的道德教育中得到高度重視。前中央教科所所長朱小蔓曾做過相關論述，主張在德育中増加生態體驗和生命敘事相關的內容和模式。生態體驗德育已被納入全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。在劉驚鐸、姚亞萍等國內生態體驗理念先驅的帶領下，國內還專門建立了“生態體驗教育網”，記載了生態體驗德育的發展歷程和研究成果。生態體驗德育也被寫入了《改革開放30年教育的重大理論成果》。

生態體驗德育改進了傳統德育教育的工作方式，遵循了時代發展的規律，借助教育生態學的原理和方法，為幼兒創造了一個和諧、快樂、自主、輕松的生態德育環境，促進了幼兒德育品質的自然生成。生態體驗德育的提出也是對當前學校德育工作生態失衡進行反思的結果，是德育模式的探索與創新。對生態體驗德育的關注也符合“十九大”“大力推進生態文明建設”的理念。

（三）生態體驗德育順應幼兒的學習特點

幼兒主要不是通過書本和記憶大量抽象符號來學習的，而是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知和探究，通過在“做中學”“玩中學”“生活中學”中不斷積累經驗，逐步建構自己的道德認知。我園的生態體驗德育正與《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神不謀而合，是基于“幼兒為本”的課程觀的，是以兒童為主體的。生態體驗德育活動強調人與自然、人與社會、人與人之間的和諧、和美與共存。

如在中班活動“可愛的雞寶寶”中，教師在第一次活動中利用課堂學習的方式讓幼兒了解了小雞的特征和生活習性。但是幼兒并沒有實地了解觀察和飼養過小雞，他們了解的情況僅限于教師講述的內容，因此，在第二次活動中教師為幼兒提供了孵化器，每個幼兒認領自己的 “受精蛋”并做好相應標記，為小雞布置家，提供大紙箱，鋪上木屑和尿片，配置取暖器等。孵化的21天內，幼兒自己計劃好飼養辦法。孵化后，幼兒自發分組飼養。在此過程中幼兒萌發了合作、分享的意識，萌發了熱愛小動物、照顧小動物的美好情感。

三、生態體驗德育活動的實施策略

幼兒的德性養成是促進幼兒樹立積極的情感態度價值觀的教育。培養幼兒好的品質和品行無論從內容還是方法上都需要“以幼兒為本位”，遵循幼兒的年齡和心理特點。我們通過生態體驗式策略，營造體驗環境 、組織生態體驗課堂并多方參與協同，即通過創造生態的德育環境，利用全息沉浸的德育環境、生態課堂、體驗游戲等作支撐，引導幼兒進行開放對話，講述現場感受，并深入幼兒的一日生活和社會活動中。

（一）營造德育環境，全息潤潛

幼兒園環境是幼兒生活的組成部分，也是對幼兒實施環境教育的一種方式。我們通過創設鳥籠、蜂巢、樹樁、職業體驗館等顯性的環境，讓幼兒時時處處沉浸在良好文化環境中。幼兒在籠子里體驗籠中鳥兒的哭喊，體驗鳥類的悲傷，從而感悟到鳥籠不是小鳥的家，鳥兒渴望自由，渴望與自然為伴的心情。幼兒在蜂巢里工作，體驗著蜜蜂們使用最少的材料制作寬敞的屋子，感受它們的勤勞和創造力，進而激發他們關愛動物的情感。我們還采用共同商討的方式一起為園內各處設置警示語，如：“幼兒園是我家，清潔靠大家。”“果熟了，怎么沒人摘？原來是給鳥兒吃的。”“小草長高了，怎么沒人踩？原來是給動物藏身用的。”不僅讓幼兒在優雅清新的環境里學會生活，還在潛意識中給幼兒一種“暗示”，讓幼兒在此過程中辨別行為的對與錯，自覺規范自身的行為習慣。

在這種會“說話”的環境下，幼兒體會到生命的珍貴、人與動物的和諧相處，從而誘發積極的生態道德體驗，激發幼兒關愛動物的情感。

（二）立足生態課堂，參與體驗

課堂是幼兒德育的關鍵，它是育人的主陣地。在傳統的課堂教學中，教師往往是自上而下進行提問或教授，讓幼兒被動地回答出道德的相關約定或規則，而幼兒并沒有親身體驗的機會。教師在活動中創設一定的情境，幼兒沉浸在情境中，生發自己的感悟，激活創造性思維，提升道德價值觀。

秉承生態教育理念，我們的生態體驗德育課堂借助情境體驗，帶領幼兒達到情感的共鳴，激發他們內在的道德潛能。如在大班活動“狐貍爸爸鴨兒子”中，教師巧妙截取了繪本中的某個縮影或寫照，通過創設“孵蛋”和“騎馬”的體驗情境，讓幼兒親身體驗到父母平時照顧寶寶的艱辛，從而激發幼兒感恩父母的情感，將德育精神內化于幼兒的心中，讓“向美”教育浸潤幼兒的心靈。還有中班活動“存起來的吻”，教師將幼兒的照片制作成溫馨的照片墻，讓幼兒有話可說、有情可發，幼兒沉浸在“吻”的情境之中。教師沒有直接講出繪本故事中奔奔對媽媽時時刻刻的依戀和媽媽對奔奔無微不至的愛，但幼兒通過這樣的情景創設，感受到了奔奔和媽媽之間濃濃的愛。

（三）探尋德育新陣地，真實體驗

我園充分利用周邊社會資源開展生態體驗式德育活動，帶領幼兒和家長走進社會實踐基地，如福利院、老年人活動中心、少兒活動中心、科技館、英雄先烈紀念碑、敬老院、福利院等。教師通過組織幼兒走進社會、了解社會，幫助幼兒形成積極的道德價值觀，包括尊敬、責任、公平、寬容、禮貌、愛國等。如“粽香情濃”活動，在濃濃的粽香中幼兒載歌載舞，給老人送去了快樂，讓關愛、孝親根植內心；“護綠小天使”活動中，幼兒為小區設計“環保標志”，收集環境污染圖片，進行環保現場宣傳等，萌發綠色環保的意識，讓幼兒成為綠色文明宣傳的使者；還有“小小學雷鋒”“寶貝志愿者”等活動，增加了幼兒的社會責任感和服務意識。這一系列的體驗，對于他們來說是一筆寶貴的精神財富，推動著他們在發展“真、善、美”的道路上繼續前行。

四、生態體驗德育活動評價的原則

在生態體驗德育中，判斷幼兒的道德成長水平，需要我們真實而全面地進行評價。有效的評價及引導是生態德育活動整體性的表現，更是提高道德與生態體驗教學效果的主要手段。對幼兒道德成長評價要“三注重”：一是注重評價的主體性。幼兒本身是評價的主體，幼兒可以根據自身情況或他人情況表達自己的看法，完成評價過程。這樣的方式容易讓幼兒之間相互接受，產生同伴榜樣示范作用，提高評價的積極性。二是注重評價的階段性。既可以評價幼兒展現某種道德發展的水平，也可以直接評價幼兒道德實踐的階段成果，在幼兒道德發展的階段過程中要給予及時、恰當的鼓勵和點撥。三是注重評價的持續性。追尋幼兒發展的軌跡，建立幼兒行為習慣成長檔案，通過教師、家長、幼兒多方參與，連續性地探索幼兒道德發展的成長規律。

（一）基于視頻、圖片、錄播情況，改進德育策略

幼兒是學習的主人，應多給幼兒參與評價的權利，充分發揮幼兒的自主性。幼兒德性的養成需要讓幼兒以評價主體的身份參與到德育評價實踐之中，幼兒通過自評與互評的方式，獲得情感體驗，形成良好的品德行為。在開展體驗式德育的過程中，我們每次的活動都有一個主題或活動重點，當活動告一段落，我們會以圖片、視頻等形式再現活動場景。師幼共同觀看、討論，幼兒找尋其中的優、缺點，教師適時引導，為下次活動的有效開展打好基礎。

在生態體驗式德育活動中，我們以合作能力的培養為例具體闡述在建構活動中，大（三）班幼兒很多時候表現的都是一種無意識的合作。從視頻錄播中我們可以看到幼兒會不時共同建構的畫面。但在建構過程中他們不會分工來共同完成游戲，如男孩A和男孩B自己的作品還沒有搭建完就又去幫男孩C搭建了。他們在構建過程中沒有明確的合作意識，隨意性很強，有時合作也僅僅局限在好朋友之間。以這個視頻為評價依據，師幼一起觀看視頻、討論分析，找出其中的問題，進一步探討接下來的活動應該如何靠加強合作來進行有效建構。

（二）基于問題導入新活動，進行跟蹤觀察

評價既是激勵也是為了更好地引導，從而使幼兒得到更好的發展。在生態體驗德育中，我們還是以上述建構活動中的合作能力為例來進行跟蹤觀察。

由于之前已經經過一系列的前期指導：我們結合教學活動或生活經驗，師幼共同探討和制定公約。游戲活動中讓幼兒以小組為單位進行合作，由兩人的合作發展為多人之間的合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養幼兒的競爭意識。以建構區“蓋房子”為例，建構游戲“蓋房子”的目標為：結合生活經驗，了解蓋房子的基本步驟；嘗試用不同的材料蓋出造型獨特且穩固的房子；小組之間通過分工，提高交往、合作能力。將幼兒分成兩組（重點是幼兒自由組合而不是由教師指定分組），鼓勵幼兒大膽創新，看哪一組能很好地完成合作目標。在此游戲中我看到了：幼兒能認真商量分工，明確責任；幼兒能積極討論如何建房子才會堅固；幼兒有競爭意識和小組榮譽感。

（三）基于過程評估，持續累加評價

幼兒的道德成長是一個長期發展的過程，生態體驗德育評價與以往的評價不同，它不僅重視評價的結果，也重視評價過程的持續累加，是一個循環反復、周而復始的過程。

在幼兒道德發展的某一階段，教師看到幼兒行為的某個片段或具體時間，及時進行反饋，利用集贊卡、獎勵游戲“錢幣”、蓋章等方式來記錄幼兒的發展過程，并及時給予表揚和鼓勵，提高幼兒的興趣，激勵幼兒道德成長的進一步完善。如每天我們都有德育體驗活動，在活動結束之后我們會讓幼兒對活動中出現的樂于幫助、主動分享、禮貌待人等行為進行評價和分享，并以此作為獎勵和改進的標準，好的行為會獲得“錢幣”作為獎勵。每周五下午，我們都有一個每周小結的主題活動，幼兒可根據自己這周的表現和獲得的獎勵評出“每周之星”，每月又會在“每周之星”的基礎上競選出每月的“綠色寶寶”。如此循環、持續地將激勵評價累積起來，讓評價成為幼兒成長道路上的“加油站”和“催化劑”，從而引導他們不斷向著正確的方向健康發展。

在現代德育改革發展的大背景下，我們在幼兒階段沒有停下進行生態體驗德育的腳步，但這條路不是立刻就能見到成效的，它是一個長期堅持的過程。我們的生態體驗德育活動仍然處于摸索狀態。在未來的實踐探索中，我們如何去探索生態體驗德育路徑？如何更深層次地提升生態體驗德育的操作性、藝術性和特色性？這些都是我們后續所要思考的問題。

（江蘇省張家港市金港中心幼兒園）