中班美工區活動中的教師評價行為

■文/陳 楠

教師的評價是指教師對幼兒在游戲學習活動中的表現與發展變化作出的一種價值判斷。中班美工區域活動是幼兒借助美工區域進行選擇、進行游戲活動的小天地。中班幼兒活潑好動，有強烈的探求知識的欲望，會在美工區內大膽地發現和創造。為了使中班美工區域活動能夠順利地開展，彰顯美工區域的教育價值，教師需運用恰當有效合理的行為對中班幼兒在美工區域活動中的行為表現與發展變化進行評價。

一、以全面了解中班幼兒為基石，構建平等對話關系

教師對中班幼兒在美工區域活動中行為表現的評價必須建立在對中班幼兒全面、客觀的了解基礎之上，教師應明確中班幼兒間存在著差異性。這就需要教師在中班美工區域活動的組織中全面了解中班幼兒不同的特點，在這樣的基礎上再聯系具體的美工區域活動情境，為中班幼兒在美工區的活動提供個性化的幫助與指導。需強調的是美工區域活動旨在培養中班幼兒的美術活動興趣，張揚中班幼兒的個性，區域活動中教師與幼兒是平等主體間的關系，教師應多關注中班幼兒在美術區域活動中的需要，要引導中班幼兒在美工區域活動中學會主動學習，真正促進中班幼兒的個性化發展。

二、有效觀察中班幼兒，有明確的評價目的

中班美工區域是一個相對開放的空間，中班幼兒可以在這樣的開放性的區域環境內自由地活動，自主地成長，教師對這樣的開放性的區域環境的觀察應帶有目的性。由于其開放性的特征，不可避免地增加了教師現場評價幼兒在美工區行為表現的難度。這就需要教師全面細致地去了解中班幼兒在美工區域內的實際情況，以利于實施恰當有效、科學合理的評價，這就需要教師作充分的觀察，如觀察中班幼兒在美工區域中的活動情況、在美工區域活動中的情感態度等，當幼兒在美工區域活動中出現困惑時，教師就必須快速作出判斷，并運用適當的評價策略將問題解決，以促進中班幼兒美工區活動經驗的不斷增長。教師應有效地觀察幼兒，并要有明確的觀察目的，教師應對中班幼兒在美工區域活動中與同伴與材料的互動情況、幼兒能否遵守美工區游戲活動規則、幼兒是否能發揮主動性等方面作出有效的評價，教師應通過肯定性的評價促進美工區域活動正常有序地進行。

三、教師評價應自然而即時，讓評價彰顯激勵性

教師對中班美工區域活動的評價應是在自然情境中即時進行的，這樣的即時性評價更直接、更快捷，更容易發揮評價的導向監控作用。在中班美工區域活動中的評價是教師依據自主的觀察，憑借個體感覺對中班幼兒的美工區域情況進行的評價，這樣的評價需貫穿于美工區域活動的始末。同時，教師對中班幼兒美工區域活動評價，不僅僅是“你真棒”“不錯”“真好”之類的單一化的泛泛而論的評價，教師要有針對性地對中班幼兒在美工區域內活動的某一特定的精彩表現予以及時的評價，這樣的評價要以激勵為主，從正面評價幼兒。在美工區域評價中教師應把握好“度”，控制好評價的尺度與時機，如對幼兒用美工材料建造宇宙飛船，建造高樓大廈等進行肯定與贊賞，以不斷激發中班幼兒進行美工區域活動的正能量，讓幼兒享受美工區域活動的快樂。

四、教師的評價融于指導中

幼兒教育的特殊性決定了教師對中班美工區域活動的評價必須融于幼兒美工區域活動前的指導之中。這種評價是美工區域活動組織的一部分，有利于中班美工區域活動教育目標的有效實現，教師對幼兒的行為進行觀察與反饋，這些反饋又作用于幼兒，對幼兒的行為產生影響，使幼兒作出反應，教師再對幼兒反應作出評價，這樣的教師與幼兒間的有效互動應貫穿于美工區域活動的始末。美工區域活動中教師的評價是一種指導性質的行為，評價與指導應是同步而行的。教師對幼兒的言語與非言語的評價，比如，表揚、批評、肯定、否定等是教師美工區域活動指導的一部分。

五、教師角色的適當定位

在美工區域游戲活動中教師不應是旁觀者或命令者，而應是中班幼兒美工區域活動的組織者、引領者、點撥者，是合作中的伙伴，教師應依據中班幼兒美工區域的具體游戲情境選擇恰當的角度對幼兒進行評價，教師應以合適的方式，合適的角色介入到美工區域的活動中，以保證美工區域游戲活動的順利進行。

總之，中班美工區域活動中教師評價行為的研究，有利于促進中班幼兒自主性的發展，有利于促進幼兒教師的專業化發展，有利于提升區域活動的質量。