利用民間故事培養幼兒文學想象能力的實踐研究

■文/郝 霞

民間故事作為一種特殊的文學形式在人民群眾中廣為流傳。本文對如何運用民間故事這一載體去培養幼兒文學想象能力展開了討論。

民間故事是一種從遠古時代就開始流傳的題材廣泛而豐富的敘事體故事。民間故事反映的是我國古代勞動人民對自然的認知與無窮的幻想，彰顯的是人們對美好生活的向往與追求。將民間故事融入幼兒園教育教學活動中，不僅能豐富幼兒的想象力，更有利于幼兒了解中國古典文化。筆者作為一名一線幼兒教育工作者，近年來著力進行了利用民間故事培養幼兒文學想象能力的實踐研究。

一、民間故事對幼兒身心發展的價值探析

民間故事作為一種獨特的文學作品，對幼兒身心發展的影響是潛移默化的。不可否認的是，文學是人類感情最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋。一個民族的文學就是這個時代的歷史。一個時代的優秀文學作品就是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代精神與情感的結晶。

民間故事以其特有的魅力深深地吸引著幼兒。幻想作為民間故事的顯著特征會讓人們常見的人、事、物綻放出奇異的光彩，在幼兒面前表現出獨特的幻想世界，會陶冶幼兒的性情，讓幼兒享受成長的幸福與愉悅。

二、利用民間故事培養幼兒文學想象能力的策略與途徑

民間故事對幼兒發展的作用非同小可，幼兒教育工作者應努力探索行之有效的利用民間故事培養幼兒文學想象能力的相關策略。

1.精選讀物，啟迪想象。教師應為幼兒園大、中、小班不同年齡段的幼兒精心選擇不同的民間故事讀物。可以為小班幼兒選擇純粹圖畫類的民間故事讀本，如《民間童謠》《民間謎語》等讀物；為大、中班幼兒選擇圖文并茂的民間故事繪本，如《白蛇傳》《和尚升天》《夸父逐日》等。教師為大、中、小班不同年齡段的幼兒推薦恰當的民間故事讀物后，要引導幼兒自主或與同伴共同閱讀民間故事讀物，也可以讓幼兒與家長共同閱讀民間故事讀物，并鼓勵幼兒對所閱讀的民間故事讀物展開合理的想象。需強調的是，教師首先必須設法激發幼兒對民間故事讀物的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，幼兒只有對民間故事讀物產生了濃厚的興趣，才會深入地閱讀民間故事讀物，并依據民間故事的內容、情節發展，展開合理的想象。幼兒由于年齡小，認識發展有限，對民間故事內容展開的想象即使是離奇古怪的，教師也應鼓勵幼兒大膽地想象，切忌妄加指責，應鼓勵幼兒“標新立異”，鼓勵幼兒天馬行空地想象，教師應為幼兒的想象插上鮮活的翅膀，讓幼兒在想象的王國里自由馳騁。

2.聯系生活，激發想象。為了培養幼兒的文學想象能力，教師可以運用現代教育技術手段去“還原”民間故事的內容，視頻播放民間故事讓幼兒看，如播放《夸父逐日》《守株待兔》等民間故事，讓幼兒聯系生活實際去理解、體驗、感悟民間故事的內容，從而在生活的基礎上對民間故事內容展開無限的想象，如想象“守株待兔新傳”等。民間故事的內容雖有不同程度的幻想成分，但都著眼于現實生活，其主題、角色和主要情節都符合故事傳播時的生活邏輯。顯然，教師需引導幼兒聯系生活，激發幼兒對民間故事的文學想象力。

3.重構情境，創造想象。人的想象可以分為再造想象與創造想象兩種。創造想象是高一級層次的想象，這樣的創造性想象必須依據一定的目的、任務，獨立地創造形象。幼兒的創造性想象一般源于主要元素的重大改變或情境的重新構建，如民間故事《牛郎織女》《白蛇傳》等就可以讓幼兒去重構相關情境，讓幼兒通過重構的情境展開合理化的創造性的想象。想象的細胞植根于一定的情境之中，而情境的構建又離不開想象的儲備。由于認知發展水平的局限性，學前幼兒頭腦中的表象儲備往往是有限的，因此，教師應依據學前幼兒的身心發展特征，在學前幼兒的“最近發展區”內探究科學合理的策略、途徑、方式、方法，去豐富學前幼兒的表象儲備，從而有效地培養學前幼兒的文學想象力。此外，學前幼兒的內心是充滿童真、童趣的，學前幼兒的情感世界既純真又美好，教師在引領、點撥、指導學前幼兒積累表象的同時又需要著力陶冶學前幼兒美好的情感，從而激發學前兒童文學想象的活力。

結語

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”“如果人類沒有了想象，就像鳥兒沒有了翅膀。”幼兒教育工作者應為幼兒的想象插上鮮活的翅膀，讓幼兒在民間故事的自由王國里心情“飛”起來，思維“活”起來，從而邁入柳暗花明又一村的想象境界，收獲人生的幸福。