小組合作背景下初中歷史高效課堂的構建

李云

（四川省宜賓市敘州區商州鎮中心學校，四川 宜賓 644607）

引言：小組合作學習是當前初中歷史課堂中比較常用的教學方式，具體是指教師參照學生的個性及學習情況，將學生分成若干個小組，然后依照教學內容布置特定的學習任務，讓學生以學習小組為單位進行學習和探究，從而實現知識吸收和內化的目的。初中時期學生的思維發展已相對完善，而且思維活躍度也相對較高，具備一定的獨立思考能力，所以在此時期開展小組合作學習是十分富有成效的，能夠有效的發揮學生的主體性，調動學生歷史學習的熱情和積極性，提高學生的歷史思維和自學能力，而這對于學生初中歷史綜合學習效果的提升是大有裨益的。

一、在初中歷史課堂中運用小組合作學習的意義

初中歷史屬于文史類學科的范疇，所以教師通常比較重視學生歷史知識的記憶背誦情況，卻對于學生歷史知識的理解情況缺乏應有的重視，而這對于學生歷史素養的提升是十分不利的。初中歷史學習需要學生借助歷史資料，對歷史事件進行研究，并總結出其中的規律和經驗，從而使學生對于信息的整合、處理和分析能力得到全面的提升。但是，在當前初中歷史教學中，教師普遍存在過分看重成績，缺少教學引導，教學評價不合理等問題，從而導致初中歷史教學效率無法得到有效提升。而小組合作學習有助于體現學生的主體性，提升學生對于歷史學習的積極性，而這對于初中歷史教學質量的提升是十分有利的[1]。

二、在初中歷史課堂中運用小組合作學習的策略

（一）科學分組，合理分工

在初中歷史課堂中運用小組合作學習，教師首先必須對學習小組進行合理劃分，使每位組員都能明確自己的學習任務，從而確保小組合作學習得以順利開展。因此，這就需要教師對班級內所有學生的歷史學習情況及個性特點充分理解，在學習小組劃分時，盡量秉持著優良差結合的劃分策略，同時必須兼顧學生的個性特點，盡量遵循內向學生和外向學生穿插的劃分原則。其次，學習小組的人數最好控制在五人左右，從而更加方便互相間的交流探討，使小組內的所有成員都能參與到交流探討當中。最后，學習小組必須推選出一名組長，來對小組的成員進行管理和領導，制定小組學習計劃，安排小組學習任務，從而使小組合作學習更具實效性。

（二）營造氛圍，增強氣氛

小組合作學習作為一種新興的學習方式，其特色主要在于合作，學生通過合作的方式，對問題進行探討、分析和解決，以此得到知識和能力的提升。但是由于學生的學習基礎和認知水平存在一定的差距，所以他們分析探討出的結果肯定也是不一而足的，而這就難免會產生一些爭執和沖突。因此，這就需要教師在教學過程中，充分尊重學生的想法和觀點，與學生進行平等的探討和交流。此外，在小學合作學習當中，學生之間也必須形成一種民主平等、互助和諧的學習氛圍，因為學生只有在這種學習氛圍中，學習的興趣才會更加濃厚，學習的主動性才會更加強烈，所以教師在運用小組合作學習時，必須根據教學內容，創設合理的教學情境，營造平等的教學氛圍，從而使小組合作學習的作用得以最大限度的發揮。

例如，在對人教版七年級下冊的“輝煌的隋唐文化”教學時，教師可以提前讓學生以小組為單位，在課下時間借助互聯網或歷史書籍收集有關隋唐文化的資料，并大致說明該時期文化的特色。然后，在課堂教學時，教師可以讓各個小組一一展示他們收集到的資料，有的小組會比較注重對書法、國畫、剪紙等藝術領域的展示，而有的小組會則會比較注重對經濟、建筑、習俗等方面的展示。通過這種小組合作學習的方式，有助于拓展學生對隋唐文化的了解，提升學生的文化自豪感，而且加強師生互動，增強課堂氣氛，而這會非常有助于提升初中歷史教學的綜合水平[2]。

（三）突出重點，把握難點

在初中歷史教學中運用小組合作學習，教師必須對課堂學習進度加強把握，以教材為基準設置小組合作學習內容，并注重對學生能力的鍛煉及教學結果的調控，從而使學生在小組合作探究中，提高對歷史知識的認知及情感，加強對歷史學習重點及難點的掌握，從而使學生的歷史素養和自學能力可以得到切實的提升。

例如，在對人教版七年級上冊的“夏商周的更替”教學時，教師可以讓學生以小組為單位，以教材為基準，探究夏、商、周三朝建立時間、建立者、歷史意義、滅亡原因和滅亡時間。在學生合作學習的過程中，教師要對學生進行適當引導，使學生明白這些歷史事件對于歷史進程的影響，從而進一步加深學生對這部分歷史的認識。而且，通過小組合作學習的方式，也有助于提高學生的自主分析能力和團隊協作能力，而這對于學生今后的學習成長是非常重要的[3]。

結語：總而言之，小組合作教學方式的合理運用，不僅能夠加強課堂交流，增強課堂氣氛，而且能夠提高課堂效率，促進高效課堂構建。因此，在初中歷史課堂中，教師必須對學生進行科學的分組，使學生明確自己的學習任務，然后通過營造教學氛圍，組織教學活動等形式，調動學生歷史探究興趣，從而進一步提升初中歷史課堂的質量。