高中英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

李玲玉

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124200）

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣、深入，英語課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講，學(xué)生記為主的課堂教學(xué)模式已被大多數(shù)教師所拋棄，代之而起的是課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。

一、高中英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

近些年來，雖然高中英語教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著高中英語教學(xué)。教師在課堂上的角色仍定位在單純的傳授者，這樣的定位造成了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式。隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，而以師生之間相互互動(dòng)為模式的教學(xué)方法受到了廣大高中教師的關(guān)注。師生互動(dòng)更是通過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和言語交際能力，由此建立積極適宜、和諧的師生互動(dòng)。這對(duì)改善高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的意義。

二、現(xiàn)行高中英語課堂師生互動(dòng)存在的問題

現(xiàn)行多數(shù)高中英語課堂以教師講解、學(xué)生靜聽為主，間或穿插少量的學(xué)生參與練習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)，但也往往流于形式，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。雖然這是一種被廣大教師和學(xué)生所普遍接受的教學(xué)方式，但它卻隱含著不利于學(xué)生身心全面發(fā)展的因素。僅從教學(xué)過程的開展與教學(xué)活動(dòng)的形式上加以剖析，現(xiàn)行高中英語課堂教學(xué)互動(dòng)便存在以下問題：

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)過程單向化。

在教學(xué)過程中，參與教學(xué)的主體都是能動(dòng)的、有意識(shí)的信息交換者和傳遞者，這就決定了課堂教學(xué)不是沒有反饋的單向活動(dòng)，而是主體之間的相互溝通與對(duì)話。但從目前高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其過程卻明顯呈現(xiàn)單向化的傾向。有人從時(shí)間的維度對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明我國目前的課堂教學(xué)仍然以教師向全體學(xué)生灌輸為主，以教師面向全班學(xué)生的單向交流為主。現(xiàn)實(shí)高中英語課堂教學(xué)也明顯存在這種現(xiàn)象。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)形式單一化。

一般來講，課堂教學(xué)活動(dòng)可以分為“師生之間的活動(dòng)”和“生生之間的活動(dòng)”兩大類。這兩個(gè)大類還可以細(xì)分為不同的小類，如“師生之間的活動(dòng)”可以分為教師與學(xué)生個(gè)體之間的活動(dòng)，教師與學(xué)生小組間的活動(dòng)以及教師與全班學(xué)生之間的活動(dòng)；“生生之間的活動(dòng)”可以分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生小組之間的活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生之間的活動(dòng)、學(xué)生小組之間的活動(dòng)以及學(xué)生小組與全班學(xué)生之間的活動(dòng)。盡管從理論上講，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)是豐富多樣的，但實(shí)際狀況并非如此，相反，卻表現(xiàn)出明顯的單一化傾向。比如從教學(xué)交往的角度看，我國中小學(xué)課堂教學(xué)（包括英語教學(xué)）便存在以下兩種相互關(guān)聯(lián)的不良現(xiàn)象：一是與師生交往相比，學(xué)生之間的交往極少；二是在本已極少的學(xué)生交往中，主要的也是學(xué)生個(gè)體與全班同學(xué)之間的交往，學(xué)生個(gè)體之間的相互交往很少，學(xué)生個(gè)體與小群體之間、以及小群體與小群體之間的交往則幾乎可忽略不記。

三、如何有效地進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

（一）豐富課堂師生互動(dòng)的形式和內(nèi)容。

以往的師生互動(dòng)只徒有交往的形式，不重視交往的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。其表現(xiàn)形式為教師一呼百應(yīng)，或提一些不能激發(fā)學(xué)生思維的問題，或?yàn)榱擞懻摱懻摗＝煌膬?nèi)容缺乏思考價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生不了刺激和沖擊。比如有的教師一節(jié)課要重復(fù)幾十次“Do you understand？”“Do you agree？”這類問題，學(xué)生往往也只會(huì)條件反射地齊聲回答“Yes！”有的學(xué)生甚至沒聽明白，也只好作罷。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課前精心準(zhǔn)備好提問的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)的素材，而不至于在課堂上只問一些簡(jiǎn)單的無實(shí)際意義的問題。總之要形成良好的師生互動(dòng)離不開豐富多彩的內(nèi)容及形式。

（二）使每個(gè)學(xué)生都參與到師生互動(dòng)中來。

在教學(xué)中，學(xué)生之間是存在差異的，正是差異的存在使課堂師生互動(dòng)成了少數(shù)學(xué)生的特權(quán)，使課堂師生互動(dòng)呈現(xiàn)出壟斷性。教師往往因?qū)ο蟮牟煌o予的交往機(jī)會(huì)也不同，成績(jī)好的學(xué)生交往機(jī)會(huì)多于成績(jī)差的學(xué)生，活潑外向的多于羞澀內(nèi)向的。這種片面的交往還意味著需要更多交往的人往往交往最少。那些羞怯的、有語言差異的學(xué)生更需要強(qiáng)化實(shí)踐和有機(jī)會(huì)“體驗(yàn)”語言使用的規(guī)則。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)要因材施教，對(duì)不同類別的學(xué)生要提出適合他們的問題，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生要適時(shí)做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，切不可挫傷他們的自尊心。

（三）師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)。

在師生互動(dòng)的過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是最靈動(dòng)、最富魅力的一組關(guān)系。如果師生關(guān)系緊張，勢(shì)必對(duì)形成良好的師生互動(dòng)具有一定的負(fù)面影響。要想創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，必須做到師生心理相容、情感交融；在課堂上的表現(xiàn)是教師善教、學(xué)生樂學(xué)、氣氛活躍，要讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都得以發(fā)展。

“親其師，信其道”，學(xué)生親近教師了，師生互動(dòng)才能在默契而和諧的師生關(guān)系中進(jìn)行；學(xué)生親近教師了，課堂才會(huì)成為他們成長(zhǎng)的搖籃和舞臺(tái)。在師生互動(dòng)中教師要注意對(duì)學(xué)生適時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

新課標(biāo)也指出，英語教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在師生互動(dòng)中，師生雙方在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上確實(shí)存在著差異，但這并不意味著他們之間的人格尊嚴(yán)上存在不平等落差，并不意味著教學(xué)是單方面發(fā)生影響的過程。教師只有尊重每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中尊重他們的獨(dú)立人格，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，給予他們保留個(gè)人見解的權(quán)力，善于從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，尋求對(duì)策，善于傾聽學(xué)生的心聲，才能形成和諧的師生關(guān)系，從而有助于良好的師生互動(dòng)的形成。

總之，對(duì)于高中英語教學(xué)來說，課堂上開展積極的師生互動(dòng)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中英語教師要更新自己的教育觀念，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理脈搏，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等教學(xué)，這樣才能讓英語課堂教學(xué)中積極的師生互動(dòng)有效地開展下去。