語文教學中如何實現(xiàn)三維目標

陳俊芬

（河北省邢臺市臨城縣崗西學區(qū)，河北 邢臺 054300）

新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，抓好語文課堂教學，并在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

一、三維目標的內(nèi)容

在《全日制義務(wù)教育課程標準》指出:"努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學。"教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。這三個方面相互滲透,融為一體。在三維目標中第一個就是知識與能力目標這個內(nèi)容，我們教師應該了解這個目標的信息資源，全面掌握這個目標對于老師的要求。再者是過程與方法目標這個內(nèi)容，這是新課程標準所不同于舊大綱的內(nèi)容。此內(nèi)容所倡導的是探究性學習，強調(diào)學生在實踐過程中學習。最后是情感態(tài)度價值觀目標這個內(nèi)容，此目標體系所呈現(xiàn)給我們教師的是語文學科所特有知識的寬廣度，所注重的是為我們學生輸入的健康的知識內(nèi)容。

二、小學語文教學中三維目標實施存在的問題

（一）教師設(shè)計教學目標時，忽略三維目標整體性

教師在備課時并沒有首先對目標進行設(shè)計，而是經(jīng)常把目標的設(shè)計放在最后。其實按正確的方式就是應該先設(shè)計課時目標，而不應該像現(xiàn)在講授一篇課文時，卻不知道第一課時講解的重點是什么，也不了解第二課時分析的內(nèi)容是什么，其實這就是對于目標把握的不精準。三維目標應該切分到每一課時當中，按課時目標去講就能體現(xiàn)出其優(yōu)點：第一課時就應該主要圍繞朗讀、和關(guān)鍵字、詞的理解，相關(guān)背景資料的介紹滲透，讓孩子們粗略了解這篇課文講的是什么，更多的是一種知識的儲備；第二課時就應該是對關(guān)鍵句型的分析，文章結(jié)構(gòu)的劃分，中心思想的解讀。這樣設(shè)計目標以后，課時的分配就比較合理，課文的講解就比較細致。雖然講課進度會受到一定影響，但是這種設(shè)計會讓人真切的感受到課時的區(qū)別。

（二）課堂情感態(tài)度價值觀落實表面化

1.情感態(tài)度價值觀目標只在新授課中有所體現(xiàn)。許多教師已經(jīng)很好的掌握情感的激發(fā)，情感態(tài)度價值觀不是在某一節(jié)課上就可以完成的，它需要一個漫長的過程，但是很多教師只是在新授課時滲透相關(guān)的情感態(tài)度價值觀，而在平時的一些技能課、練習課、鞏固課中則完全沒有體現(xiàn)。很多教師表示說講練習冊就是讓學生們自己對對答案、糾正一下他們經(jīng)常犯的錯誤就夠，哪有什么情感態(tài)度的滲透啊。但復習也好、對答案也好，都是一個學習過程，在過程中總是會有情感態(tài)度滲透的，是積極的主動學習還是消極被動的學習，教師對于練習課的態(tài)度是很容易感染給學生的，這更是一種潛移默化的影響。

2.情感態(tài)度價值觀目標落實缺乏行動行為意識。“三維目標”提出已經(jīng)有一段時間，教師們也已經(jīng)基本理解掌握，且在課堂教學中有所體現(xiàn)。學生情緒的激發(fā)在一堂課上就可以完成，但是如何引導學生把情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為還需要教師的思考。一個人的行為習慣是必然受到情感態(tài)度價值觀的支配與影響。所以在教學的過程中，教師不僅要激發(fā)學生的感情，更需要學生對情感的一種認同，使其形成一種扎實的行為。

三、小學語文教學實現(xiàn)三維目標的策略

注重語文的教學實踐是教師在語文教學中的工作前提，通過語文課堂教學，讓孩子在知識和能力、情感態(tài)度價值觀方面取得優(yōu)異成績，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，并使小學生親身經(jīng)歷小學語文學習的過程，把握有效的語文學習方法，真正有效落實三維目標。

（一）引導學生有效參與

教學中我們堅守的信條是學生是學習的主體。但是我們應該注重的是如何去引導學生去有效參與到教學中來，真正實現(xiàn)學生自主學習。在小學語文教學工作中，教師應以學生為本，尊重學生，信任學生，激勵學生對學習的信心，允許學生有選擇學習內(nèi)容和學習方式的權(quán)利，相信學生能夠完成自己的學習任務(wù)。

（二）三維目標有效落實

在語文教學中，三維教學目標必須滲透于教學之中，必須在語文課堂教學中得到有效落實才行。三維教學目標在教學中的體現(xiàn)的應是我們所面對的學生，孩子的表現(xiàn)，及孩子表現(xiàn)的依據(jù)。這里的依據(jù)是指能影響學生語文學習結(jié)果所規(guī)定的程度。而程度卻是由學生的表現(xiàn)來確定的。

（三）引導學生提出問題

我們小學生語文學習的起源就是問題的提出，因為只有提出問題才說明學生對學習邁出了腳步。指引方法，為學生呈現(xiàn)提出問題的方式方法，將學生的語文學習過程有效變?yōu)閷W生提出問題和解決問題的過程。問題意識最為明顯地體現(xiàn)在教師的閱讀教學中，我們語文教師既要引導學生從課文的整體著手，又要引導學生從細節(jié)上去捕捉問題，在教師的引導下再深入解決問題。

（四）注重培養(yǎng)學生的實踐能力

學生的語文實踐是由語文知識的學習、技能的訓練、學生情感體驗、興趣的培養(yǎng)四部分內(nèi)容所構(gòu)成，教師應該細致了解。例如在語文課文的教學時，我們老師可以將課文作者的情感視為我們語文教學的重點，同學生一起思考，進行想象，感受課文的情感體驗，使情感的表達準確、生動、具體。

（五）注重策略性知識的學習指導

有效的教學方法是學生學習的有效保障，在我們的語文教育教學中，教師應該給予學生正確的學習方法指導，根據(jù)班級學生的不同類型采用不同的方法進行指導。策略性知識學習是由學習方法、學習掌控等要素構(gòu)成的知識掌控系統(tǒng)。隨著小學生年級的升高，知識內(nèi)容也不斷加深，應該讓學生了解學習的知識。

四、結(jié)語

“三維目標”是新課程目標的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三種目標，它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的關(guān)系。教學目標既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿，因此，讓我們制定切實可行的三維目標，在課堂教學過程中的扎扎實實落實三維目標，從而提高教學質(zhì)量。