專科院校小學優秀教師專業素質及培養策略研究

汪萌

（北華大學師范分院，吉林 吉林市 132113）

一、小學優秀教師概念界定

本文所論述的小學優秀教師是指：即將成為小學教師的專科師范生在學校學習生涯中，通過外部的力量，積極地、主動地、持續地習得小學教育專業知識、專業技能、專業態度、不斷提高從教素質，從而達到專業精神樸實高尚；專業知識融會貫通；專業能力卓著出色。同時，小學優秀教師要充分了解小學生的身心發展特點，為每一個小學生提供符合其發展規律的適合的教育。

二、小學優秀教師專業素質

（一）小學優秀教師的師德與健康的人格

全美專業教學標準委員會（NBPTS）制定了優秀教師標準，他們認為優秀教師的人格特征表現在：（1）從事教育工作的使命感；（2）穩定而持久的工作動力；（3）對教學具有高度的自我調節和完善能力；（4）獲取成就的動機與欲望；（5）對工作的事業心與上進心。[1]因此，針對個體的差異性，小學優秀教師與其他普通教師相比具有更為明顯的人格特征。他們內心成熟、穩重、責任心強、獨立、好強、執著、認真等等。這些人格特征潛移默化的影響小學生的行知，構成了優秀教師專業發展的基礎素質。

首先，作為一名優秀的小學教師，在職業道德修養方面要比其他職業需要更高的要求，因為他們面對的是祖國的未來，是一顆顆幼小的心靈。“為人師表”、“以身作則”、“言傳身教”等，都體現了對教師個人道德素質的要求。為人師表的根本是“師德”。優秀教師之所以優秀，是因為具有別人所不能比擬的高尚的師德。對師德的認識不應只局限于道德的層面，它體現在教育活動的細節中，包括優秀的道德品質、先進的教育理念與對待學生的責任感與使命感。[2]其次，小學優秀教師在此基礎上還要具有明顯的人格魅力，豁達、平易近人、和藹可親、善于引導和規范、樂于奉獻、公平對待每一個學生是小學優秀教師的人格基礎。最后，小學優秀教師善于自我調節情緒，保持平和的心態對待小學生。

（二）小學優秀教師的學生觀與教學特色

（三）小學優秀教師的知識結構

小學優秀教師的知識結構完善，表現為豐富的人文知識底蘊、扎實的學科知識儲備和完備的教育教學知識體系。小學優秀教師應當掌握四個層面的方法：情境層面、原理層面、策略層面和操作層面。普通教師一般只掌握了操作層面和策略層面的方法。而對于其內在的原理層面和情境層面的方法則不太了解。情境層面的“隨機應變”和原理層面的“高屋建瓴”才是優秀教師的過人之處。每個層面的背后除了需要相應知識的支撐，還需要平時對小學生細心的觀察和積累。所以只有優秀的教師完成工作的效率和解決問題的數量才會遠遠高于普通教師。實踐性是小學優秀教師突出的特征，每個小學生都有不同的身心發展需求，在實踐中經過長期的觀察、積累、反思才會構成優秀教師的自己的知識結構。

三、基于師范專業課程的小學優秀教師培養策略

探索師范專業小學優秀教師培養策略，優化教師教育課程結構體系，強化實踐育人環節，加強師德培養，著力培養學生的社會責任感、創新能力、實踐能力和科學研究能力。只有不斷自主學習、自主發展、才能不斷進步、不斷取得新的成就、獲得自身素質的全面發展和提升。[4]

（一）建立小學優秀教師培養理念

1.以培養小學優秀教師為目的

小學優秀教師是提高基礎教育培養人才的質量的關鍵，小學教師是小學生發展的促進者。以培養優秀的小學教師為目的，建立師范專業小學優秀教師培養理念，在幫助和研究小學生健康成長的過程中實現自身專業的發展。小學優秀教師還將影響普通教師樹立正確的教師觀和教育觀、兒童觀和學生觀、掌握廣博的教育知識與熟練的教育能力等，為社會培養全面發展的和諧的有用之才。

2.以提升職前教育綜合素質為根本

為使專科院校師范生較快適應小學教育工作，在學習階段提升其職前的綜合素質是培養優秀教師的根本。在了解基本的教育教學知識的基礎上，同時要具有寬厚廣博的知識基礎，更重要的是要具有教育理論研究和教育實踐能力。同時，與普通教師不同，小學優秀教師專業情感更豐富，學科知識更專業。培養職前的師范生不僅能教課，還能教好課，真正掌握小學的教育教學規律，了解兒童身心發展規律特征，具有科研和反思能力，能在畢業之后很快適應小學教育工作，最終通過后續的培養能夠成長為小學教師優秀。

3.以實現終身學習為宗旨

建立小學優秀教師培養，實現終身學習的教育理念。優秀的小學教師是終身學習者，在不斷學習和完善自身專業素質的過程中實現其自身專業的持續發展。小學優秀教師培養要學習先進小學教育理論，總結國內外小學教育改革與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養，樹立正確的職業理想，具有終身專業發展的潛質，培養獨立思考的能力和自主學習的習慣，具有終身學習和持續發展的意識，做終身學習的典范。

招標或者是議標時期，業主需要為項目制定預期目標以及功能要求，很容易空洞地表達。承包商需要根據合同要求設計工程，必須要滿足業主的功能要求相符合，在確保工程結構與系統安全性的基礎上，要進一步優化設計，盡可能地降低工程量和成本。當業主要修改方案時，就會導致費用增加以及工期不斷延長，工程的承包企業需要在第一時間向業主索賠。

4.以反思性實踐取向為重點

以反思性實踐取向為重點，建立小學優秀教師培養。小學優秀教師是反思性的實踐者，在重視研究自身實踐經驗和完善教育教學行為的反思中實現自身專業的持續發展。專科院校師范生應該重視培養其實踐意識，對教育教學中存在的實際困難和問題給予足夠關注，還需深刻領悟基礎教育改革對小學教師提出的新要求。同時參與基礎教育改革，引導即將成為小學教師的專科師范生主動建構教育教學知識，鍛煉教學實踐能力，促使其發現與解決實際困難，創新教學模式，逐步形成個性化的教學風格和豐富的教育實踐智慧。

（二）改革專科院校師范專業課程結構

課程是人才培養的核心，只有通過課程的管理和實施才能實現小學優秀教師的培養。因此，筆者采取課程化的實施途徑，構建合理的課程體系,以開拓專業素質，面向小學教師專業水平可持續發展，結合課內教學和課外活動實踐相結合的教學優勢，潛心學習國內外成功的實施經驗與國際上小學優秀教師的培養經驗，打造為小學教育事業而服務的課程目標。

1.專業課程

科學的構建教師教育課程內容與結構,將教師教育課程劃分為四大類：（1）小學教育基本理論課程（包括師德類課程）；（2）教育技能課程；書法鑒賞與實訓、溝通與交流、演講與口才、課程網站設計、課件制作等；（3）學科教育課程；教學實踐課程，教育實習、見習，社會實踐活動及畢業論文（設計）等。（4）課程設置上增設教師教育的必修課：教育學、心理學、班主任工作、小學生心理健康、教科研方法。同時，還要增設教師教育類的選修課程：如教育心理學、教育法規、說課與評課、學校管理、課堂教學的藝術等。

適當提高學科教育選修課的內容和專業課的學分比例。增設學科教育類課程的選修課的內容，主要包括：（1）學科實驗研究；（2）學科教材分析與教學設計；（3）學科教育學；（4）學科作業研究；（5）學科教育改革專題；（6）設計試卷等微型課程等。同時還要在專業課程上增加一定的學分比例，用以提高學生的專業素養。

2.實踐課程

專科院校示范專業應當聯合小學進行有計劃地組織學生參加各種教育實踐，切實加強實踐教學,主要包括開展教育訪問；教育調查等；擴充教師教育課程內容設置的領域，配合當地小學積極舉辦各種教師教育實踐活動；舉辦試教比賽、講課大賽、說課大賽、教師技能大賽等；將畢業論文、畢業設計歸納到實踐課程中，促進教育調查、行動研究的實施開展。

3.課程設置

專科院校師范生在職前教育課程設置上要能夠引導即將成為小學教師的學生理解小學生成長的差異性和特點，主要包括：（1）滿足小學生的求知欲和表現欲，能夠創設具有挑戰性和支持性的學習環境；（2）了解小學生的現場資源與生活經驗的意義，能夠正確設計和組織教學活動；（3）幫助和指導小學生自主、合作與探究性學習，養成良好的學習習慣；（4）了解溝通對小學生自身發展的獨創性和價值，能夠組織開展各種集體活動，使小學生在學校學習生活中健康快樂的成長。因此，專科院校師范專業課程設置要依據理論與實踐相結合原則，分為基礎課程、專業必修課程、專業選修課和能力提升課程。

（三）構建“課堂—課外—校外”交叉式的技能訓練體系

針對傳統對職前實踐培訓時間短，使學生無法深入了解小學學校的運行機制和小學生的學習過程；教育實踐內容單一，不能深入的培養學生教學知識技能等問題，小學優秀教師實踐培養模式，正是通過對傳統教師教育實踐模式的概括、歸納、綜合，而提煉出來的，是對傳統模式的揚棄和發展。

高校應采取創新的實踐培養模式，打破“封閉式”的培養體系。構建“課堂—課外—校外”交叉式的技能訓練體系，吸納聯合當地小學深度參與小學優秀教師的培養，形成高校、小學聯動的培養機制，不斷優化和完善校內外一體化的教師教育培養體系，使所培養的學生符合基礎教育改革對教師的需求。選取學科前沿知識，將教育科學研究和改革的最新成果融入到教育教學內容中。同時，深化課程體系和教學內容改革，推進以研究性、自主性學習為主導的實踐教學方法改革，讓教師教育改革與基礎教育改革的實踐同步，更好地適應社會的發展。

1.課堂教育技能訓練體系

將師范生所應掌握的小學教育技能進行分解和細化落實到課堂的教育教學訓練中，或通過明確專業教師開小課和開展技能訓練活動課程等形式進行訓練。

針對小學生個體的獨特性，小學優秀教師的專業技能主要包括：①教學故事講述技能；②教學簡筆繪畫技能；③兒童情感溝通技能；④簡單教具制作技能；⑤教育環境創設技能；⑥兒童活動組織技能；⑦替代父母關系技能；⑧創新能力培養技能。

2.課外活動訓練體系。

在課外時間開展研究性學習。主要包括：①教育論壇；②課外閱讀；③論文寫作；④小制作活動；⑤舉辦星期日義務學校，面向社會以義務免費的方式招收小學生，由老師專門負責指導，學生組織實施，在學校開展每周一次的多種形式的教育教學活動。

3.校外實踐訓練體系。

校外實踐訓練主要包括教育觀察、教育科研、教育實習和見習四個方面。其中，不同層次的教育科研訓練貫穿學生學習三年始終。它們互相銜接、彼此促進形成了理論與實踐互相融合、彼此互動、螺旋上升的訓練體系。在實踐中樹立小學優秀教師培養理念，增加教育見習的課時數量，培養學生積極的專業情感，了解小學教育教學的實際情境，提高學生知識和品性的反思能力和教育實踐能力。