巧用“做數學”創新初中數學教學

田永金

（廣東省廉江市車板鎮第一初級中學，廣東 廉江 524447）

“做數學”具體是指“做中學數學”，這主要結合學生的實際生活和對基礎知識的掌握，加強學生之間的溝通和交流，培養學生獨立自主的學習能力，讓學生在這種過程之中，提高對數學的敏感度和積極性，是一種可以有效提升學生數學綜合能力的創新性方法，在新課程標準的要求下，相關教育部門和教師應該將“做數學”真正融入到日常教學工作當中。

一、加強師生合作，發揮學生主體作用

“做數學”本身的重點在于強化學生的代入感，讓學生在切身的感受下，完成獲取數學知識的過程，更加注重學生獨立思考、自我總結的能力。所以，教師在日常教學當中，當尤為注重師生之間的交流合作，讓學生成為課堂的主角，從而提高學生學習積極性。

在課堂上，教師應該不斷發掘和引導學生的好奇心，當學生產生興趣后，教師應該和學生共同合作，一起去探索問題的解決方案，解鎖問題答案。這種方式不僅給學生足夠的尊重，同時還能夠促進師生關系。當學生和老師是站在同一位置時，學生對學習的態度也會發生巨大的變化。當學生自主解鎖一個答案后，也會產生巨大的成就感，從而產生一個良性循環，讓學生更加熱愛學習。

在教學的過程中，教師也可以通過這種方式引導教育學生，當遇到更難的問題時，學生們就會更加積極主動的去尋求辦法，主動克服。

二、鼓勵學生發散思維，充分調動學生積極性

“做數學”的過程，強調的讓學生通過自身體驗獲得數學知識和技能，強調的是學生理解、思考的過程，注重學生的親自參與，因此，在教學實踐中，教師應在確保不偏離教學目標的前提下，盡可能地尊重學生的自身意愿，增強學生學習信心。如學習“圓柱體積”時，采用可小組合作的課堂活動方式，將教具發給學生后，讓學生通過自己動手操作來推導圓柱體積的計算公式。

“做數學”的根本目的，主要就是想增加學生的課堂代入感，從學生自身出發，主動去獲取知識，并進行深入探索和思考。所以，在日常教學工作中，教師要首先明確教學目標和任務，然后結合學生實際情況，進一步培養學生的信心。比如，在學習“圓柱體積的計算方法”時，教師也完全可以利用分組教學的方式，把教學工具分發到每個學習小組當中，讓學生通過實際測量和操作，來找到圓柱體積的計算方法。

在這種合作學習討論的過程下，很快就會有學生探索出正確的方法：把整個圓柱體分解開來，除去上下兩個圓形之外，中間的圓柱展開之后，完全就是個長方形，再聯想到長方體的體積計算公式，一切就迎刃而解了。面對這類短時間內就能找到正確方向的學生，教師要及時予以表揚。可這時候往往有的同學會提出不同的算法，由于他們的方法在推算的過程中，某一環節出現了細微偏差，導致他們計算出來的結果是不正確的。針對這種狀況，教師首先必須要擺正自己的態度，要是直接和學生說他們的計算方法不對，或者干脆不予理睬，這會很大程度上打消學生學習的積極性，束縛住學生思維的發散，很不利于師生間良好關系的建立。遇到類似情況，教師應該先針對學生思考問題的努力進行肯定，其次，再耐心表示“這位同學的計算方法存在一些小問題”，與此同時，鼓勵班上其他學生幫這位學生找出其中的誤差。盡管這樣會給教師本身的教學走向造成一定的影響，可學生的那種肯深入探索和思考問題的精神是十分難得的，教師要積極的進行培養和鼓勵，這樣不僅能調動起學生學習的積極性，還能極大的增加學生的自信心。可尊重學生的思維空間和自主意識，并不代表讓學生放任自流，鼓勵學生發散思維、自主學習，這點不假，但絕不可以因此而完全放任學生的發展大方向，畢竟教師還要監守自身的教學目標和任務，保證學生良好正確的對知識進行吸收，培養學生正確的邏輯思維方式，因此，教師要在此基礎上，履行好自身的職責。

三、開展實踐活動，發展學生思維能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，同樣，這也是“做數學”當中的準則所在。初中數學當中的實踐，并不僅限于課堂上的實踐活動，而是要著眼于更廣泛的課外世界，通過豐富多彩的課外實踐活動，來讓學生做到“學以致用”，真正將書本和生活相結合，這才是“做數學”所包含的真正目的。

比如，在“有理數加減法”這堂課當中，教師可以在課前準備一副撲克牌，并讓學生仔細觀察，找出其中的奇數和偶數，最后學生就會發現，偶數牌會比奇數牌多出一張，因此，學生很自然的就會發現其中的規律。這樣一來，學生會對本節課的內容提前有一個深刻的印象，極大的方便了教師接下來的教學。

結語：綜上所述，要想確保“做數學”在初中數學教育中良好應用，教師應完全尊重學生在課堂當中的主體地位，在確保自身的教學目標不發生偏離的情況下，尊重學生的學習意愿，鼓勵學生發散思維，樹立良好的信心，充分培養學生的實踐能力，只有這樣，學生的成績和身心健康才會得到有效提高和發展。