淺談初中地理課堂教學改革

趙祥英

（云南省曲靖市富源縣營上鎮民家中學，云南 曲靖 655500）

一、千方百計激發學生的學習興趣

對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡”地理”？怎么能學好”地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到”動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，”以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融"，努力創設一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的"自由地呼吸"這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，"愉快"仍然是學生樂于學習的動力之一。

二、轉變教師角色

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持”以學生活動為主.教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發布會和點評活動，地理角色扮演活動等，要注意有適當的”教學民主”。

三、把”研究性學習”的原則應用于課堂教學中

筆者認為，在教學實踐中應遵循三個原則，這就是”實踐性原則”、”互動性原則”、”答案多樣性原則”。

（一）教學內容的實踐性原則

教學內容的"實踐性原則"既是在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。陶行知先生早年就指出；"要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會中士農工商，三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友"。他認為："課內獲得的知識是'聞知、說知’，課外實踐獲得的知識是’親知’；’親知’是根本，’聞知’、’說知’要結合在’親知’上，才能成為’真知’。”兼跨自然科學和社會科學的地理學科，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性強的學科。

（二）教與學的互動性原則

關于"互動性原則"，是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。例如在講授"污染嚴重工業的區位選擇"的理論知識前先布置學生調查博白的污染工業的布局情況，然后分析其合理性。在課堂上學生紛紛發表了自己的調查結果：如化工廠、硫酸鋁廠的搬遷。并且列舉了一些污染大的工業對居民的影響。之后，教師把這種研究性學習方式延伸到課外，一是要求同學們平時更多地美心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究；二是根據教學內容積極開展課外活動。這樣學生的學習興趣高漲，學習的主動性也就調動起來，對工業布局知識點的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多了。

（三）答案的多樣性原則

在長期的傳統教學過程中，廣大的學生已經形成了一種思維定勢：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。這和車富多彩、紛繁復雜的現代社會生活實際顯然是不相符的。例如，"地球的形成"這一論題，科學界就有不同的觀點，再如，關于天體系統的分等定級這樣的問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發展，空間探測手段的進步，人類對天體系統的劃分將會不斷擴大和深入。這些問題都無法用唯一的標準進行思考，隨著社會的多元化，思考問題的方向和答案也應該是多樣性的。答案的多樣性有利于學生的創新思維、探索精神和實踐能力的培養，還會極大地刺激學生的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學中也要貫徹研究性學習中的答案多樣性原則。

四、地理離不開圖，沒有地圖就沒有地理學，所以教師要把地理教學地圖化

通過地圖化的地理教學培養學生的地理意識，這是任何其他學科都不具備的教學特點。無論教學模式怎樣更新，教學改革如何推進，地理教學都離不開地圖教學。地理中有一些知識需要記憶，如果憑空記憶不僅有難度，而且也不會達到長久記憶的效果。但是利用地圖給予學生記憶的幫助，可以幫助學生掌握相關知識，不需要死記硬背。地圖教學還可以幫助學生樹立空間地域概念。對于視野有限的初中生來說，樹立廣闊的空間地域概念可以幫助他們很好地樹立地理意識，培養地理思維。因此，學好地圖、利用好地圖對于學生來說十分重要。在現實中，我們會發現，很多學生學習幾年地理后地理知識依然停留在紙上的文字，并沒有在腦海中形成空間思維和立體概念。究其原因就是教師在教學中對于圖的講解不夠。教師不重視地圖教學，學生怎會提高呢？很多學校地理書和地理地圖冊同時發到學生手中，地理書學完了，地理地圖冊可能還沒有打開過。這樣的地理教學能引起學生的學習興趣嗎？任何地理教師，無論教學功底多么深厚、教學經驗多么豐富，也無法只在文字的陳述下使學生具備地理思維和地理意識。

總之，地理教學改革任重道遠。我們作為一線教師，應深入貫徹新課程改革的理念，腳踏實地推動課程改革，讓學生喜歡上地理課。