淺析小學語文課堂有效教學的方法

曾秋林

（江西省贛州市安遠縣版石鎮中心小學一部，江西 贛州 342108）

作為小學階段最后一年，六年級是一個極為特殊的學年，在這一年當中，學生不僅要將過去學習的知識進行總結，而且需要學生為升入初中做準備。在這一年里，學生要用過去五年的知識儲備，加上自己六年級的這一學年對新知識的學習，最后做好小升初考試。筆者結合自身教學經驗，對小學六年級語文課堂的有效教學的方法提出了一些建議。

一、當前教學中面臨的狀況

（一）師生之間互動太少

好的老師總是把學生當做朋友看的，他們會“教學相長”，善于從學生身上學到知識。但是現在很多教師并不注重和學生的互動。由于教師的“一言堂”開設的頻率的提高，較適合學生之間的距離被拉大，教師仿佛為自己砌了一面墻，把自己和學生隔離開。學生在課上很少和教師互動，學生甚至在課堂上睡覺、玩手機、看小說，導致課堂的有效性不高，有的學生不再喜愛語文學科，開始覺得語文是沒有必要學習的學科，甚至主動排斥寫作文、閱讀等和語文相關的一系列活動。

（二）教師過于急切想要趕進度

由于要準備小升初考試，有的教師比學生還過于緊張，總想著趕緊把進度趕完，然后進行下一個練習環節，并且課后從不反思自己的課堂教學方法，這樣的方法對于教學是非常不利的。教師在匆忙趕進度的過程中，往往忽略學生的接受能力，更不要提啟發學生，做到舉一反三了。例如，有的教師在講《山中訪友》的時候，認為不在考試范圍之內，就匆忙翻譯一遍帶過，這篇文章中充滿詩情畫意的意境也沒有給學生展現出來，更不用說讓學生去了解山中訪友的思想感情和一些環保意識了。課標里面要求的對內容的闡述以及對學生進行的思想教育活動根本沒有時間進行，導致學生只是學到了一些所謂的“應試技巧”，對于其他的知識一概不知。

（三）教師“專權”太過，沒有放開給學生

為了能讓學生在小升初考試中發揮自己的最優水平，“應試技巧”成為小學六年級的語文老師的“法寶”。因為很多老師都是被小升初考試所制約，在課堂，老師就非常想把自己所知道的應試技巧傳授給學生，教師慢慢變成唯一的發言人，變成了課堂中的主人。很多老師的理由是不想讓學生浪費時間，有的提問和互動是完全沒有必要和意義的。久而久之，學生便失去了自己的獨立思考和判斷正誤的能力，慢慢的思維被固化，變得只會一些答題技巧了。

二、提高語文課堂有效性的策略

（一）做好課堂設計，加強學生的學習技能

語文教學是對學生母語能力的提升，所以言語技能是提高教學效果的重中之重。正是因為有著這樣的特點，語文教師在課前一定要做好課堂設計，立足知識點，積極調動學生的學習興趣，讓學生在學習過程中提高自己的語言能力，把一些只存在于課本當中的“要求”讓學生掌握在頭腦中。例如在講《詹天佑》這一課的時候，一定要做好備課。由于《詹天佑》對地點的闡述比較多，很多學生可能無法掌握一些地名，例如張家口，北京，最好是加入一些地圖的展示，在課前做好準備工作，避免因為解釋過多浪費學生的時間。

（二）鼓勵學生，加強學生的自信度

在教學的時候，我們一定要學會樹立學生的自信心。我們能做的首先是讓學生自己了解自己，相信自己的能力，然后慢慢讓學生發現其他學生的優點，尤其在講《唯一的聽眾》的時候，可以引導學生尋找一個像課文中鼓勵小男孩的老人那樣的朋友，側面激勵學生學會和了解自己的朋友述說自己的故事，不要悲觀和自卑，要積極面對生活，面對自己的不足。在學習《永生的眼睛》的時候，我們可以讓學生有感情的朗讀，可以當著全班的面，讓學生改變自己的為難情緒，慢慢大膽的趕在班級里說話，加強自己的自信心，然后學會找到自身的不足，積極引導學生正視自己的不足，消除自卑。

（三）和學生積極互動

師生之間的互動能夠有效提高課堂教學的效率。在課上教師和學生互動對于學生查漏補缺，提高自己的認知能力都有很大的意義。我們可以用師生互相提問等方法，找到學生喜歡的活動并且積極引導學生和自己互動。我們也可以在課上做一些挑戰活動，在學習《小鎮的早晨》的時候，我們讓學生朗讀課文，然后要求學生用“小鎮的早晨是什么樣的，什么什么在哪里如何如何”這樣的自己講述自己學到的東西，之后進行互動和交流，及時加入點評，讓學生重新燃起對語文課堂的興趣，然后找到自己的不足，最后提升學習效率。

三、總結

總而言之，我們要想提高學生的語文學習效率，就要學會讓學生深入思考，主動學習，獨立思考。教師也要學會“放開”，拒絕“一言堂”，讓學生的主人的角色在課堂上發揮到淋漓盡致。同時一定要提高教學效率，及時更改自己的教學手段和方法，讓學生的問題能夠在課上被解決，從而更高效率的好的完成教學目標。