淺談幼小銜接存在的問題及應對策略

邱小云

（福建省漳州市漳浦縣赤土中心幼兒園，福建 漳州 363200）

學前兒童從幼兒園到小學，要面臨學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容、生活方式、社會交往等各方面的變化、適應和重組。教師在開展幼小銜接的工作時，要為學前兒童做好充分的準備工作，讓學前兒童過渡到小學階段后能夠盡快的適應新的環(huán)境，成功的進展角色的轉換。因此，教師不可忽視幼小銜接工作的重要性，要以學前兒童的發(fā)展趨勢和需求為基礎，幫助其培養(yǎng)獨立、主動、堅毅的心性，讓學前兒童德智體美勞全面發(fā)展。

一、幼小銜接中存在的問題

（一）幼小銜接的單項性

由于學前兒童在初入小學時，難以適應小學階段的學習環(huán)境和學習方式，因此，大部分幼兒園都會提前給學前兒童做好幼小銜接的準備。但是，部分小學會忽略這方面的問題，沒有找幼兒園充分了解學前兒童的情況，對初入小學校園的兒童的身心特點考慮的不夠到位，導致了幼小銜接工作開展的單項性【1】。

（二）幼小銜接的片面性

許多教師在幼小銜接的過程中，沒有意識到對學前兒童的啟蒙和引導要做到全面和嚴謹。過于重視學前兒童的文化教育和學習成績等，忽略了學前兒童的學習興趣、身心健康、人際交往能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意從健康、語言、社會、科學、藝術等領域來全面發(fā)展學前兒童的能力，提高幼小銜接工作的全面性。

二、成功實現(xiàn)幼小銜接的策略

（一）建立幼小教育機構的平等合作態(tài)度

為了解決幼小銜接的單項性，幼兒園和小學都要共同參與到開展幼小銜接工作的過程中來，讓雙方都作為這項工作的主角。幼兒園要在教學過程中給學前兒童提前做好過渡到小學的身理和心理準備，無論是學習內(nèi)容、學習方式還是生活習慣，都要像小學靠攏和發(fā)展。在此基礎上，小學方面也要為迎接學前兒童的到來做好準備，了解學前兒童的情況和特點，調(diào)整教學模式和管理體制，提高學生兒童的適應能力。幼小銜接不是單向的，必須讓幼兒園和小學做到雙向充分溝通，才能發(fā)揮幼小銜接的作用和意義，促進學前兒童的全面可持續(xù)發(fā)展【2】。

例如，幼兒園在開展一些教學活動時可以請一些小學校園的教學工作者來參與，不僅要讓教育工作者們進行溝通，更重要的是要讓小學教師了解學前兒童的特點，便于后續(xù)幼小銜接工作的開展。

（二）縮小幼兒園與小學之間的課程差距

由于兒童在幼兒園階段的學習內(nèi)容較簡單、難度較小，并且趣味游戲活動較多，因此學前兒童在過渡到小學階段后會不適應小學的學習環(huán)境。教師要在教學過程中根據(jù)學生的學習情況適當降低學習難度，在保證學生學習內(nèi)容和質(zhì)量的情況下，多開展一些趣味活動來提高學生學習的積極性。此外，教師也要調(diào)整教學方式，減少一些枯燥的、不必要的內(nèi)容的學習任務，讓其慢慢適應新的環(huán)境變化，調(diào)整學習的心態(tài)。

例如，學生在學習過程中可能會出現(xiàn)學習注意力不集中、上課打瞌睡等情況，教師可以適當?shù)慕o學生講一些有趣的故事，帶領學生做一些益智游戲來緩解學生的學習壓力，讓學生勞逸結合，提高適應小學學習生活的效率。

（三）促進兒童角色的轉換，更好地適應“小學生”這一角色

由于兒童年齡較小，心智發(fā)展不夠成熟和完善，不能正確意識到作為一名小學生應具備的基本能力和素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮引導者的角色，分別從知識銜接、能力銜接、思維銜接等方面出發(fā)，讓學前兒童了解幼兒園是以游戲為主，而小學是以學習為主；幼兒園是松散型的游戲活動，而小學是集中式的課堂教育，無論是在學習心理，還是在學習狀態(tài)上，都發(fā)生了很大的變化。

例如，幼兒園的教師可以帶領學前兒童開展“我是小學生的”主題活動，幫助學前兒童主動的去了解小學階段學生的學習情況，用什么樣的文具、和作息時間等。讓學前兒童認識到小學生的特點，更好地適應這一角色，讓幼兒園和小學無縫接軌。

總結：小學階段不僅僅是孩子整個學生生涯的起始階段，更是夯實基礎、樹立好習慣的關鍵時期。為了讓學前兒童盡快適應小學階段的學習節(jié)奏，并且有良好的學習心態(tài)，教育工作者要科學有效的開展幼小銜接工作，做到幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡，讓兒童健康快樂的成長。