淺談高中英語自主學習的現(xiàn)狀及策略

莫容

（四川綿陽南山中學實驗學校，四川 綿陽 621000）

在我們生活的每一個階段，生命的每一段歷程都要時刻吸取各種各樣的知識，這就要求我們培養(yǎng)自主學習的習慣。那么，在高中英語學習中，學生應積極運用教師授予的自主學習策略，找到適合自身的學習方法，努力提高英語學習技能，以此來達到自主發(fā)展的目的。本文以新課改為背景，著重敘述英語自主學習的含義、學生進行英語自主學習的現(xiàn)狀及幫助學生發(fā)展英語自主學習能力的策略。

一、自主學習的含義

自主學習是指學習者對自身學習的管理。現(xiàn)代心理學認為自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。具體地講就是指學生通過教師的科學指導，圍繞教師確定的學習目標，自主地選擇學習方法，自我監(jiān)控學習過程，逐步自主評價學習結(jié)果。我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》也明確提出“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”“要著眼于學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受的學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。”

二、高中英語自主學習現(xiàn)狀

高中生英語自主學習能力普遍較低，優(yōu)生與差生的自主學習能力相去甚遠。優(yōu)生通常能在無人指導或監(jiān)督的情況下，通過自主預習課本知識，整理錯題，閱讀課外書籍等活動，拓展知識面。但大部分高中生，英語學習無很強的計劃性、目的性，重于完成眼前的任務，無明確的長遠目標。在老師的監(jiān)督或說教下，能意識到學習中存在問題，有改正意識，但缺少意志力與自我監(jiān)督能力，常常半途而廢。在老師或優(yōu)生的指導與幫助下，高中生學到了許多英語學習的策略，但只停留在理論層面，不能靈活運用。有很大一部分學生只著眼于課本，完成老師布置的學習任務，很少自主選擇課外學習材料及活動，遏制了自主學習能力的發(fā)展。這些狀況顯然與培養(yǎng)學生的終生學習能力的目標相差甚遠，因此教師在平時的教學中，要潛移默化地授予學生自主學習策略，提高學生的英語自主學習能力。

三、自主學習策略

（一）課前自主預習

由于高中科目較多，學習內(nèi)容有一定的深度，課前預習就顯得尤為重要。在教師上課前，學生必須借助于工具書、學生光盤、生詞表等，研讀文章，初步了解要學的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難詞匯、詞組、句型等，產(chǎn)生求知欲望。預習可分為三個不同的層次：1.學生粗略地瀏覽第二天要上的新課，劃出不懂之處或查出生詞，對要上的新課有所了解，做到心中有數(shù)，避免產(chǎn)生聽課障礙。2.根據(jù)教師設計的學案或根據(jù)自身所需查找與新課相關(guān)的舊知識，并完成教科書或?qū)W案上提出的問題，必要時可適當?shù)刈龉P記，記下遺忘的舊知識及不懂的新知識。在教師講授新課時，能有側(cè)重點地聽課，提高聽課效率。3.從不同的角度去理解新課，可借助于課外讀物、網(wǎng)絡去獲取自己需要的知識。學生可以通過網(wǎng)絡查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料。這一做法的目的是學的更多、更廣，幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補教師的不足，而不僅僅是為上課做準備。

（二）帶著問題進課堂

學生課前進行有目的、有要求、有計劃、循序漸進的自主學習，然后帶著問題走入課堂。課堂45分鐘是學生自主學習的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。怎樣在課堂上把握住自己，進行有效的自主學習，是相當重要的。新課標也對英語教學提出了“任務型”教學的要求,以此促使學生發(fā)揮主體作用,引導學生獲得知識,形成能力。那么在課堂上學生可運用哪些策略來培養(yǎng)自主學習能力呢?1）學生應利用教師的課堂教學，利用教材，積極參與課堂活動。學生在聽清教師課堂指令后，在既定時間內(nèi)，自己讀書，自己感受事物，自己觀察、綜合分析和積極思考，從中明白事理，在完成老師制定的任務和目標的同時掌握知識，提高能力。2)在pair work、group work、class work等合作活動中，學生應積極思考，主動表達自己的觀點，與同伴交換信息，合作學習。在如辯論、歸納、答疑等活動中，學生應勇敢表達自己的思想。活動過程中，學生應能積極主動參與活動，與別人作比較，傾聽別人的聲音，感受別人的心情，且能重新整合思想提出自己的見解，在培養(yǎng)合作能力、提高交際能力的同時也能提升他們的綜合分析能力。3）在學習中，學生不但要與同伴交流合作，還需與老師進行良好的互動。教師在課堂上擔任組織者、管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等等角色，促進整個教學過程的發(fā)展，解決學生與新知之間的矛盾，是教學活動的主導者。學生需積極思考老師提出的問題，記好筆記，參與活動，善于提問，多動多講，與老師進行有效互動交流，展示自己的主體性，培養(yǎng)自主學習能力。

（三）課后自主復習

課前充分地預習，課中高效地聽課，課后及時自主的復習也不容忽視。在復習過程中，學生可在老師的指導下找出復習的重點，或根據(jù)老師提供的復習資料進行復習，千萬不可搞成大量重復。學生應抓住復習的時機，及時回想上課內(nèi)容，聯(lián)系自身的實際學習情況，整理筆記。將課上未記下的內(nèi)容補充完整，不明白的內(nèi)容虛心請教同伴或老師，或根據(jù)筆記內(nèi)容進行自我充電。在這一過程中加深對知識的理解，加強記憶。復習的最好方法是運用。因為實踐出真知。只有不斷地運用所學的英語知識，才能掌握它，只有更好地運用，才能使語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，只有能力提高了，才能真正掌握語言。因此復習時要多做練習，練習并不僅僅局限于完成一兩張試卷，還包括參加使用英語的各類活動，如英語角、閱讀競賽，戲劇表演，英語報等，深化對知識的運用，將課本知識運用到生活實踐中來。總之，自主學習的策略要因人而異，每個學生應當自我指導、自我調(diào)節(jié)和自我激勵，找到適合自身條件的學習策略，提高自主學習能力，奠定終身學習的基礎(chǔ)。