合作學習策略在高中生物教學中的應用

何純博

（四川省儀隴中學校，四川 南充 637600）

在高中生物的教材設計中，小到細胞，大到整個生態環境都有涉獵，對于植物、動物、微生物也有相關知識的學習要求，知識浩瀚磅礴，要求高中學生在短暫的高中階段學習到全部內容，并且還要有組織地進行復習鞏固，這就需要教師在學生的教學策略上多下功夫。才能保證學生在有限的教學時間內完成相應的教學任務，而合作學習策略就是一條可以幫助教師輔助教學的可靠途徑。

一、教師可以在新課導入環節讓學生進行合作學習，幫助學生做好課本的預習工作

教師可以在新課導入的教學環節讓學生進行合作學習，把學生分成學習小組或學生之間根據自愿原則自由組合，共同完成一項任務，達到讓學生充分預習新課內容的目的。在教師進行新課講解的時候，教師也能節省名詞解釋和情境導入的教學時間，更高效率地使用課堂教學時間。比如，在酶的研究與應用的章節學習中，教師可以發布與酶有關的探究活動給每個小組，可以是讓學生探究加酶與沒有加酶的洗衣粉對同樣污漬程度的衣物的降解性，也可以讓學生去發現生活場景中哪些活動會用到酶，如果沒加這種酶活動會變成什么樣子，還可以讓學生去了解不同酶之間用在同一事物身上，是否會取得同樣的效果等。讓小組成員去商討如何實現這個實驗探究，并且根據實驗得出自己的結論和想法。再讓學生在書本上找到相對應的生物知識，學習用專業的生物術語去解釋這個實驗現象，和其中蘊含了什么樣的生物原理。學生就可以在小組合作完成這項活動探究的過程中，對酶這個章節的生物知識的印象更加深刻，記憶更加牢固。

二、教師可以在新課講解環節中讓學生們進行合作學習，讓學生互相協作領會知識

在學生出色完成預習工作后，教師要引導學生進入新課講解的教學環節，為了讓這個環節中學生能夠更快地更容易地習得新知識，教師可以讓學生通過合作學習策略協作式地完成。高中生物中有很多篇幅要考慮學生對于實驗部分知識的掌握和理解，而教材中大多數實驗都比較繁瑣和復雜，一個學生難以在規定的時間內完成，更何況如果一次性只讓一個學生嘗試操作的話，對于高中生物實驗室的要求就過分高了。為了高效率地使用生物實驗室和實驗器材，教師完全可以讓學習小組協作式地完成實驗任務。比如在胡蘿卜素的提取任務中，過濾萃取環節中同時還要完成對蒸餾裝置的安裝任務，如果僅由一個學生來完成，難免會對教學時間造成浪費；但是由一個學習小組來完成的話，就可以各司其職地分工進行，將這個實驗做得又快又好。學生在協作地完成新課任務的過程中，自然而然地領悟到了實驗中的生物知識，以及實驗背后代表的生物意義，也就水到渠成地完成了新課的學習。

三、教師可以讓學生們用合作學習法復習鞏固生物知識

在高中生物的學習中，最要緊的是靠學生。教師為了對學生的學習起好監督和督促作用，可以將合作學習策略充分運用到復習鞏固環節中，將監督者擴大為一個群體，放大對學生的督促作用，充分發揮學生的自主性。比如，在生物知識的當堂課學習后，教師可以布置相關定理或公式的記憶背誦任務，教師對每個學生的學習做好強制性的任務規定，便于教師對每個學生的學習做好記錄。教師可以讓學習小組內部學生之間進行抽背或輪流背誦，也可以將小組與小組之間進行抽背來完成背誦記憶的教學任務，在每次生物隨堂測驗后，教師可以讓學生互換試卷，幫助評改。為了更準確公正地給學生評改，既能讓學生動手翻書，達到鞏固知識點的目的，又可以讓學生從閱卷者的角度觀看學生的作答方式，利于學生找到合適科學的生物術語表述方式。在生物作業的檢查中，教師也可以適當放手，讓生物課代表來做好日常作業的評改，在每次的作業答案公布后，讓小組的代表學生依次上臺講題，不僅可以讓學生對作業進行再次復習，還可以讓學生多角度地看待同一生物問題。

四、教師可以通過讓學生們進行合作學習，鍛煉學生的其他能力

高中階段的學生應該具備基礎的人際交往、語言表達和交流能力都應該是教師關注到的部分。合作學習的教學策略既可以讓部分靦腆害羞、不愿意開口的學生更多機會開口，又是給天性大膽、有表達意愿的學生更大平臺地展示自己。所以在合作學習的應用中，教師應該同等地重視和關注學生的學業測驗水平以外的其他能力的發展，比如表達、溝通、與人合作的能力等。只有經歷過不同教學策略的學生，才能有機會挖掘和鍛煉學生的其他能力，讓學生成為一個全面發展的綜合型人才，才能讓學生在迎接高等教育的時候更加從容淡定。

合作學習策略雖然有很多益處，但是教師將合作學習策略應用到真正的課堂教學時，仍然需要關注到合作學習的負面性。合作學習因為是將任務進行分工，所以教師在這個環節要考慮好，是教師分任務還是交由學生討論自主分任務，前者可能扼制了部分學生愛動手的欲望和興趣，后者可能會在學生的自主討論環節花費過多的時間，阻礙任務的順利完成。合作學習將就協作完成任務，所以每一個學生更容易熟悉自己所負責的那一部分內容，而可能忽略整體的學習或者對其他部分的生物學習感到陌生，不利于學生完整地學習到全面的生物知識和內容，也不利于學生在后續的復習環節對整個章節的知識模塊化，這可能是教師需要更多關注的一個不利點。合作學習過程中遇到的需要交流和表達的時候比較多，對于部分天性靦腆的學生以及性格孤僻的學生可能更加艱難，他們需要一個循序漸進的過程來熟悉，才會愿意開口，在準備的階段就容易造成對這部分學生的忽視或漠視。甚至在學生的交流和表達中，可能發生的口角等問題，都需要教師實時地跟蹤關注學生合作團體，警惕這類現象的發生，做好學生的協調工作。

將合作學習策略應用到高中生物的教學中，不僅符合高中階段學生的普遍認知水平，還考慮到了學生需要全面綜合地挖掘和發展其他方面的能力和特長的需求，也是對學生作為個人的關注。綜合以上因素的考量，所以教師才會用更加貼合學生學習心理特征和認知水平的合作學習策略，作為教學的突破口，希冀于這樣的新式教學可以激發學生的學習活力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。