對提高高中數學課堂教學效率的對策探討

劉娟

（四川省儀隴復興中學，四川 南充 637600）

高中數學課堂教學效率低下的問題一直是一線教師需要解決的，但是由于部分教師的教學理念落后，備課不夠充分，學生的學習沒有自主性等等問題，該問題一直沒有得到有效的解決。高中數學教師們需建立起一套完善的教學體系來改善課堂教學，在課堂上盡可能地吸引學生注意力，進而提高高中數學課堂教學的效率，同時提高教師的教學效果和學生的學習效果。

一、高中數學課堂教學效率低下的原因

（一）教學方案不適合班級

在如今的高中數學教學過程中，部分年輕教師一味地聽從老教師的教學經驗，沒有實際地與自己班級的具體情況相結合，照搬照用，由于學生個體的學習能力和班級課堂氣氛的差異，導致一部分數學學習能力較差的學生在課堂上難以跟上教師的節奏或者部分較優秀的學生認為數學課堂枯燥無聊。同時教師的教學方案不適合自己的教學風格，生搬硬套，讓學生在教師教學過程中對教師產生了質疑，降低了學生對于教師的認可度，導致了學生不愿意積極地參與到課堂教學活動中。

（二）教師的備課準備不足，與學生思維差異過大

高中數學題型多變，知識點繁雜，綜合應用題目涉及的知識跨度較大，部分教師在授課前對于課堂的授課目標拿捏不準確，加上數學教學過程中缺乏針對性，導致其在備課階段的知識儲備出現了偏差，讓學生在聽課的過程中對教師的授課產生了質疑的態度，并且部分教師沒能把握學生的興趣點，上課通過故事或其他形式引入知識點時不能與學生產生共鳴，難以有效果地引導學生跟隨教師的節奏跟進數學學習，無法讓學生真正地投入到數學教學課堂。

（三）班級學生差異較大，教師的教學內容不適合班級

在高中數學教學過程中由于班級內學生的數學邏輯能力、思維能力、性別、個性的差異，導致班級內學生數學水平呈現分級狀況，而由于部分數學教師沒能完全了解學生們的整體數學水平，在開展數學教學工作的過程中，忽視了部分學生的教學需求，同時由于對于某個復雜知識點的重復教學又導致了一些學生產生了厭煩心理。學生的需求得不到滿足，因此學生們便不愿意主動參與到數學課堂中，從而導致數學課堂的效率低下。

二、提高高中數學課堂教學效率的方法和策略

（一）聽取多方意見，整合總結出適合具體情況的教學方案

年輕教師在聽從老教師的教學意見和建議時一定要取其精華、去其糟粕，選擇其教學經驗中適合自己班級情況的教學對策，結合自己的教學風格并尋求學生對于數學教師教學的意見，合理整合各種資源，總結出一套切合實際情況的教學方案，并且在教學過程中要注意學生的個體差異，保證在教學過程中以大部分的學生學習能力為參照來開展教學工作，兼顧數學能力較強和較弱的學生，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。高中數學教師在采納學生的意見和建議時會無形中提升學生對于數學課堂好感，同時學生在課堂中意識到教師或多或少地采用了自己的意見便會更加愿意地配合教師開展數學教學工作，從而提升了學生的課堂參與度，形成良性循環，進而起到提升數學課堂教學效率的作用。

（二）合理制定教學計劃，加強與學生的交流

教學計劃就是教師在開展教學工作過程中的導航塔，教師如果沒有制定好切合實際情況的教學計劃，那么盲目進行教學也不能得到有效的教學成效。教師應當在進行課堂前，根據教學內容安排好下次授課的章節，然后深入理解知識點，合理縱向聯系以前章節的內容，并且思考好將為學生講授的題目的常規思路和更有思考意義的解題方法，還要調整好授課的心理狀態，讓自己在授課時能夠保持最佳的狀態。同時教師還應當在課下加強與學生的交流，高中生的想法已經很成熟了，如果教師能夠和學生打成一片，多多傾聽他們對于數學課堂的意見，并有意識地了解學生的興趣愛好，爭取在授課時能夠通過他們的興趣愛好合理地切入授課內容，這樣一來，學生便會愿意參與到課堂，在課堂中與教師進行討論和交流，從而大幅提高課堂教學的效率。

（三）重視學生差異，進行分層教學

學生由于生活環境、文化環境、基礎教育的差異，加之學生的數學能力各不相同，學生之間的數學水平差異不容忽視，教師應當正視學生之間的差異性，要以積極鼓勵的態度面對數學能力較差的學生，同時對于數學能力不錯的學生要使其保持謙虛的心態，在課堂上積極參與到教師的教學中。在安排教學內容的過程時，教師要結合班級內學生的整體數學水平以及教學內容和要點，以學生為制定教學目標的主體，然后采用分層次教學的模式，在敦促班級整體數學水平提高的同時要落實到個人的個性化數學教學，對不同層次的學生進行具有強針對性的教學，保證每一個學生在教師的教學課堂中都能夠有收獲。

進行分層次教學時，教師應該先對班級內學生進行分組，教師切記不能單純地按照數學成績的高低來進行分組，而是要結合學生的實際數學能力、理解能力、團隊協作能力等能力進行全方位考察，綜合其能力來進行分組。然后，教師再針對不同數學水平的學生結合數學教學內容為其制定學習內容，由于學生們的理解能力不盡相同，他們在高中數學的學習上存在較大的差異，那么教師要以學生的認知規律為基礎，為不同層次的學生量身定制出復雜度不同的學習內容，滿足各個層次學生的教學需求。最后，由于各個層次的學習內容不同，教師就要合理安排課堂上的教學時間，在教學時以大部分的學生為主體，同時重視兩極的學生，促進班級內學生全面發展，進而達到提高課堂效率的目的。

三、結束語

課堂教學效率的高低是教師開展課堂教學活動成功與否的標準。當下，高中數學教師想要提高課堂教學的效率就要注重聽取多方意見和建議，整合教學資源并且結合自身的教學風格制定出切合班級實際情況的教學方案。教師還要重視班級內個體對于數學學習的差異，在教學過程中不能忽視掉學生對于數學學習的需求，同時教師還應當加強和學生的交流，努力在教學過程中與學生產生共鳴，讓學生對數學教學工作保持認同，從而提升學生的課堂參與度，進而提高高中數學課堂教學的效率。