高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探究

張興力

（遼寧省本溪市第二高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

眾所周知，出現(xiàn)后進(jìn)生是我們實(shí)際教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)科都不可避免的一個(gè)問題。一方面，從人的發(fā)展角度來看，作為獨(dú)立的個(gè)體每個(gè)學(xué)生都存在明顯的差異性，不論是在思維還是行為方面都帶有自身內(nèi)在因素和社會外在因素影響的印記。所以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面往往會因?yàn)閷W(xué)生自身智力、天賦等先天因素，以及后天成長環(huán)境等眾多因素的影響而導(dǎo)致在某一學(xué)科，甚至是某一學(xué)科的不同方面產(chǎn)生不同的外在表現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果方面的差異性。另一方面，從知識傳輸?shù)慕嵌葋砜?，教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊互動活動，知識的傳輸只是一種主觀意識上的行為，所以教與學(xué)過程中的默契度，即教學(xué)模式、內(nèi)容表達(dá)程度，甚至是教師和學(xué)生性格的差異所帶來的師生關(guān)系不同，都會實(shí)實(shí)在在的影響到學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和努力程度。所以綜合以上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到的影響因素眾多，所以出現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)成果不同的結(jié)果是不可避免的，后進(jìn)生群體的出現(xiàn)也是一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象。但結(jié)果的不可避免性不代表結(jié)果的正確性，更不代表教師的不作為。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就成為各學(xué)科教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。本文中我也就重點(diǎn)針對自身所教授學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化展開探究。

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我在實(shí)際教學(xué)過程中接觸過一系列的后進(jìn)生。一方面，高中階段從理論意義上來說，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育的知識學(xué)習(xí)通常都具備了一定的知識基礎(chǔ)，以及對應(yīng)的知識學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生與學(xué)生之間能力的差異性也就更為明顯，這就導(dǎo)致高中階段學(xué)生出現(xiàn)分層現(xiàn)象，優(yōu)秀的更加優(yōu)秀、而后進(jìn)生則更加落后；而另一方面，從學(xué)科知識特性來看，數(shù)學(xué)本身就是一門理論性占主導(dǎo)但同時(shí)知識的專業(yè)性突出的一門客觀學(xué)科，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對于主觀學(xué)科如語文、歷史等來說，感受到更大的表層困難，即聽不懂就任何題目不會做，連思考都找不到頭緒。而高中數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性更強(qiáng)，學(xué)生往往拉下部分知識就會影響整體數(shù)學(xué)框架的構(gòu)建，最終呈現(xiàn)出雪上加霜的結(jié)果。而這些都一定程度上加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理，進(jìn)而產(chǎn)生班級嚴(yán)重兩極分化的現(xiàn)象，最終造成班級教學(xué)陷入兩難境地。那么如何才能最大限度消滅兩級分化，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？本文中我將從兩個(gè)方面展開探究。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的表現(xiàn)及成因分析

上文中提到后進(jìn)生形成的因素是多種多樣的，所以其在知識學(xué)習(xí)過程的中外在表現(xiàn)也各有特性，要先轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們必須在了解學(xué)科特性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握后進(jìn)生表現(xiàn)和成因，從而為制定正確的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。

首先，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)更強(qiáng)的依賴性。從教與學(xué)關(guān)系來看，學(xué)生依賴教師無可厚非，但對于高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，那么在學(xué)習(xí)過程中就要想著更強(qiáng)的獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，如獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題等。但后進(jìn)生往往在主動學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)滯后性，表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)惰性，進(jìn)而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中總是希望教師能夠“掰開了”、“揉碎了”喂到嘴邊。所以這就導(dǎo)致其思維上被動型，不督促不思考、不講解不學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致思維僵化，思想固化，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限。

其次，后進(jìn)生往往在學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)有的自制力，進(jìn)而缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)中重，壓力大，本身就需要不斷地調(diào)整自身的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)主動地學(xué)習(xí)。但對于后進(jìn)生來說往往是“語言上的巨人，行動上的矮子”，遇到困難就想退縮，不想付出努力，缺乏持之以恒付出努力的自制力，進(jìn)而養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏基本的學(xué)科興趣，并且從義務(wù)教育階段起就造成數(shù)學(xué)“積貧積弱”的狀況。就如上文中所講，數(shù)學(xué)是一門體系性較強(qiáng)的學(xué)科，所以知識的連貫性突出，很多后進(jìn)生會因?yàn)閼卸?、畏難等心理因素導(dǎo)致其在打基礎(chǔ)的階段就根基不牢，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)難度增加的情況下更缺乏興趣，并且產(chǎn)生破罐子破摔的心理，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

在后進(jìn)生狀態(tài)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果差的成因了解清楚的前提下，我們就可以著手從學(xué)生的問題出發(fā)有針對性的設(shè)定教學(xué)方法，從興趣、學(xué)習(xí)主動性等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

首先，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要著重培養(yǎng)后進(jìn)生的獨(dú)立性。數(shù)學(xué)作為一門解決問題為主的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們可以通過教師引導(dǎo)或者團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)兩種方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如在課堂教學(xué)過程中設(shè)定針對后進(jìn)生的問題，然后通過問題不斷刺激、引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行思考；或者是通過小組探究的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓后進(jìn)生參與團(tuán)隊(duì)合作，參與問題討論，增進(jìn)學(xué)生情感的同時(shí)還能夠讓后進(jìn)生感受到被需要以及學(xué)習(xí)方面的成就感，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的動力。

其次，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們還要有目的的鍛煉學(xué)生的自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如我們可以從最基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩個(gè)方面開始。將課前預(yù)習(xí)作為任務(wù)布置下去，通過課堂檢查的手段督促后進(jìn)生先通過教師的推動來養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；然后課后布置基礎(chǔ)性為主的簡單題目，讓后進(jìn)生在完成課下作業(yè)時(shí)不至于覺得特別難，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)意愿。最終逐步引導(dǎo)其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂知識的學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)方面的良性循環(huán)。

再次，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我們還要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面入手。尤其是課堂教學(xué)中針對后進(jìn)生涉及一部分基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，甚至是關(guān)聯(lián)一部分以前學(xué)過的知識點(diǎn)，讓后進(jìn)生在新知識學(xué)習(xí)中能夠聽明白，還能連帶補(bǔ)齊一點(diǎn)以前的短板。甚至是利用自習(xí)等自由時(shí)間給后進(jìn)生群體統(tǒng)一補(bǔ)課，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)后進(jìn)生趕上教學(xué)的正常進(jìn)度，從而讓后進(jìn)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

總之，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，后進(jìn)生群體是非常容易出現(xiàn)的，也是非常難以轉(zhuǎn)化的。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，我們既要創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，避免后進(jìn)生的形成；還要對因基礎(chǔ)、興趣等原因造成的后進(jìn)生給予及時(shí)的關(guān)注，并且針對其問題找到對應(yīng)的解決措施，最大限度地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，進(jìn)而提高整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。