淺析概念圖在高中生物教學中的運用

李國艷

（攀枝花市第三高級中學校，四川 攀枝花 617000）

眾所周知，高中的教學任務(wù)和學習任務(wù)都比較繁重。面對高壓力、重任務(wù)的環(huán)境，高中教師們更應(yīng)該不斷研究，不斷尋求出適合于高中教學的方法。盡量能夠簡化教學過程、優(yōu)化學習過程，讓學生通過最簡單的途徑就能獲取知識。在不斷組織教育交流活動的影響下，很多高中教師已在教學中引用了概念圖的教學方法，并取得良好的教學效果。今天，我將以自己的教學經(jīng)驗為例，淺析概念圖在高中生物教學中的運用。

一、構(gòu)建概念圖，加深學生對知識的理解

概念圖是一種新興的圖示法，已被廣泛運用于各個學科的教學之中。據(jù)調(diào)查顯示，概念圖在生物教學中的使用最為廣泛，且已被編排在很多地區(qū)的教科書中。概念圖是一種用節(jié)點表示概念，用連線的方式表示概念之間關(guān)系的圖示法。簡言之，概念圖就是一種呈現(xiàn)知識點、梳理知識點的圖示法。高中生物屬于理科學科的范疇，但由于生物學中包含眾多繁雜的概念，以及文字敘述較多，常常被學生認為是“理科中的文科”。較多的概念表述常常會加大教師教學和學生學習的難度，嚴重影響教學效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，高中生物教師通常監(jiān)督學生以死記硬背的方式來記憶生物知識點。冗雜的生物知識點通常會讓學生喪失學習生物的興趣，并且還會導(dǎo)致學生們所學的知識點產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。并且以教師照本宣科、學生死記硬背的方式進行教與學，學生對知識點的掌握并不牢固。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生所學的知識只停留在表面層次，并沒有深入理解知識。而我們都知道，高中生物不同于只需要掌握基本概念的初中生物。高中生物不僅要掌握基本概念，還要深入理解知識點以及概念之間的關(guān)系。因此，在高中生物的教學中要充分運用概念圖，以此讓學生加深對知識點的理解。

比如，在講“染色體和基因”這一部分時，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學模式。也就是教師以自己的方式敘述、講解教科書上的概念，給學生教授染色體的概念、基因的概念以及染色體和基因的關(guān)系。想必，很多學生都不能深入地了解染色體和基因的關(guān)系。僅憑敘述、講解的方式只能從文字的角度來教授事物之間的聯(lián)系。而如果通過構(gòu)建概念圖的方式來講解染色體和基因的關(guān)系，就能讓學生深入了解它們之間的關(guān)系。比如，可以用概念圖的方式這樣來表示染色體和基因的關(guān)系：染色質(zhì)（經(jīng)過螺旋過程）→染色體→蛋白質(zhì)+DNA；DNA→基因。呈現(xiàn)這樣簡單明了的概念圖，相信很多學生就會立刻明白染色體和基因的關(guān)系，并且染色體形成基因的過程。在高中生物教學中，概念題能以簡單圖示的方式呈現(xiàn)知識點以及各事物的聯(lián)系。這樣的圖示方法不僅避免了冗雜文字的敘述，還讓學生加深了對知識點的理解。

二、構(gòu)建概念圖，提高教與學的效率

相比其他階段的教學，高中階段的教學壓力較大，任務(wù)較繁重。面對繁重的教學任務(wù)，提高效率是非常重要的。效率決定了完成任務(wù)的時間以及完成任務(wù)的質(zhì)量。不管在教學還是學習中，高效率不僅能縮短完成任務(wù)的時間還能提高完成任務(wù)的效果。在高中生物的教學中，追求效率也是每個教師的基本任務(wù)。而我們?nèi)绻麅H僅采用傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能提高教學效率，還會讓我們耗費較多的時間取得并不理想的教學效果。高中生物學的文字概念較多，因此很多生物教師會花費較多的時間和精力去講解概念。然而，面對繁忙的高中生活，很多學生根本沒有時間去記憶、學習這些文字概念。即使學生肯花時間去記憶高中生物的基礎(chǔ)概念知識以及各事物的關(guān)系，也會花費他們極多寶貴的學習時間。如果仍然按照記憶的方式學習冗雜的知識要點并且不加以總結(jié)、加工，只會導(dǎo)致形成不理想的教學效果。而相反，在高中生物教學中巧妙地運用概念圖，就會提高教學與學習效率。因為，概念圖就是一種對知識信息加工、簡化的圖示法。它能將教科書上冗雜的知識點羅列出來，并且將它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。通過概念圖的方式來教學，學生們就能立刻明了所學的知識要點以及它們相互的聯(lián)系。據(jù)科學研究表明，以圖示的方式進行教學更能刺激學生學習的感官，讓他們在較短的時間內(nèi)就能掌握相關(guān)知識要點。

在講《生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)》這一部分時，在講解蛋白質(zhì)的形成時就可以采用概念題的形式進行講解。比如，教師可以用以下的概念圖引導(dǎo)學生學習：氨基酸（脫水縮合形成）→多肽→蛋白質(zhì)。這樣的概念圖雖然簡單，但包含了所要學的相關(guān)概念。并且將蛋白質(zhì)形成的過程體現(xiàn)地淋漓盡致，學生們通過此概念圖就知道蛋白質(zhì)是由氨基酸脫水形成多肽，再由多肽轉(zhuǎn)化而來的。相比教師文字講解蛋白質(zhì)的形成過程，概念圖示法顯得更加直觀、具體、形象。概念圖能夠給學生視覺感官的刺激，讓他們一目了然蛋白質(zhì)形成的過程。對于教師而言，利用概念圖示法來進行講解也可以節(jié)省他們的時間，簡化教學過程，取得優(yōu)良的教學效果。對于學生而言，他們也不必花太多的時間去死記硬背知識點，而通過學習概念圖就能深入學習重要的知識要點，最大限度地提高了學生們的學習效率。概念圖在高中生物教學中的巧妙運用，不僅能提高學生的學習效率，還會提高教師的教學效率。雖然概念圖示法在高中生物教學中發(fā)揮著巨大的作用，但在運用時也需要注意相關(guān)的問題。

三、運用概念圖示法需要注意的問題

概念圖示法在高中生物教學中的運用極大程度地減輕了教師和學生的負擔，但同時也需要注意一些問題。概念圖示法是一種學習知識的途徑之一，這并不代表著是學習知識的唯一途徑。在講解高中生物時，教師不應(yīng)該完全依賴于概念圖示法。因為概念圖示法只呈現(xiàn)了各個事物之間的關(guān)系，而個別知識概念，還需要教師親自講解。也就是說，概念圖示法是教學的一種輔助手段，教師應(yīng)該將圖示和解說結(jié)合起來。當學生在學習各事物之間的關(guān)系以及形成過程時，教師就應(yīng)該根據(jù)本班學生的具體情況加以相應(yīng)的講解，讓學生更加深入地學習知識。同時，在構(gòu)建概念圖示法時，一定要保證其正確性。因為運用概念圖示法進行授課，學生就會通過概念圖的構(gòu)成來學習知識，概念圖的構(gòu)建一旦發(fā)生錯誤，就相當于學生在學習錯誤的知識要點。

在高中生物的教學中，合理地使用概念圖能取得事半功倍的效果。因為概念圖能讓學生們更深入地學習知識，簡化學生們學習的過程，提高學生們的學習效率，而且也能減輕教師的教學負擔，提高教師的教學效率。