合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

高云秀

（四川省南江縣長(zhǎng)赤中學(xué)，四川 巴中 635600）

一個(gè)人的學(xué)習(xí)總是孤單的，縱然有書(shū)本相伴，縱然看似精神世界非常豐富，可是看著別的學(xué)生愉快玩樂(lè)的時(shí)候，眼底的落寞是藏不住的，心里的羨慕也是藏不住的。為了學(xué)生們能不互相影響學(xué)習(xí)，所以我們需要學(xué)生盡量能夠在同一時(shí)間做同一件事。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，互幫互助，共同思考不懂的問(wèn)題，這種模式非常高效，它能幫助學(xué)生整合資源，拉近教師和學(xué)生、學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)：“物以類(lèi)聚，人以群分”，合作學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，它要求合作的學(xué)習(xí)小組能夠互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。分組非常重要，一般而言，4—6個(gè)人一個(gè)組最為合適，可以采用面對(duì)面的位置坐法，方便學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)老師又是斜著坐的，非常適合老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，以免坐的過(guò)近上課說(shuō)話(huà)、開(kāi)小差，影響成績(jī)。也為了能夠提高學(xué)生的成績(jī)，一個(gè)組里既要有生物成績(jī)優(yōu)異的，又要有生物成績(jī)相對(duì)偏差的，而且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不能低于兩人。人數(shù)控制非常值得考究：如果一個(gè)組只有一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的，那他難免不會(huì)受其他學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生的影響，最后不但沒(méi)能使生物成績(jī)差的同學(xué)提高成績(jī)，還會(huì)使一個(gè)本來(lái)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分?jǐn)?shù)降低；如果一個(gè)組成績(jī)優(yōu)異好的過(guò)多，那資源的分配可能不足，班上其他組可能就全是生物成績(jī)差的同學(xué)，一邊資源不充分，另一邊成績(jī)優(yōu)異的還是優(yōu)異，就帶動(dòng)了一兩個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，資源就造成了浪費(fèi)。并且性別的搭配也很重要，如果條件允許，最好小組內(nèi)的男女比例均衡，過(guò)于偏頗的男女比例，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，畢竟“男女搭配，干活不累”，男生的大膽想象與女生的細(xì)心相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

劃分好小組后，為了提高成績(jī)還需要學(xué)生們明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)最好不由教師制定，而是交給學(xué)生自己進(jìn)行商議，制定良好的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，還能方便小組成員互相了解，為以后的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。有人就非常疑惑：“那教師干什么呢？”教師除了日常的講課以外，我們?cè)谒麄冎贫繕?biāo)的時(shí)候也要進(jìn)行規(guī)定，小組目標(biāo)自己定，但是目標(biāo)不能低于上一次的小組成績(jī)，每一次成績(jī)出來(lái)之后還需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生找到自己的不足，再解決一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)法解決的問(wèn)題。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著時(shí)代的快速發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教育模式已經(jīng)非常落后了，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師最多起一個(gè)拋磚引玉的作用，幫助他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，萬(wàn)萬(wàn)不能依照傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，這樣不僅不能使學(xué)生成績(jī)提高，還很容易引起他們的逆反心理，成績(jī)每況愈下。再說(shuō)初中生正值年少，性格活潑，自控力低下，沒(méi)有教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，他們很容易走向歧路。所以作為生物教師，我們應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生和其他學(xué)生相互比較的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的熱情。

三、設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題

一個(gè)好的問(wèn)題能夠事半功倍，讓學(xué)生能通過(guò)這個(gè)問(wèn)題掌握更多的知識(shí)，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如果說(shuō)教師僅僅讓學(xué)生們討論“為什么制作植物玻片需要滴一滴清水，而制作有些動(dòng)物玻片需要滴生理鹽水，有些動(dòng)物玻片又不需要呢？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，完全可以通過(guò)自己的思考就能解決，并且上課有分開(kāi)細(xì)細(xì)講過(guò)，只是沒(méi)有總結(jié)的問(wèn)題，留時(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)反而是浪費(fèi)時(shí)間，起不到很好的效果。合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題應(yīng)該是教師深入鉆研教材，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)然后提出的，是學(xué)生需要跳一跳才能摘下的果子，而不是伸手即可摘下，這樣才能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，有利于師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。生物是一門(mén)可以理論與實(shí)踐完美結(jié)合的學(xué)科，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生們最熟悉的生活常識(shí)出發(fā)，我想學(xué)生會(huì)學(xué)的更好，會(huì)將生物知識(shí)掌握的更好。就算生物的綜合性很強(qiáng)，只要好生理解透徹，生物的綜合性不過(guò)只是很多知識(shí)的疊加，只需要一點(diǎn)一點(diǎn)攻破就能攻下生物。

四、注重合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的配合

小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中既要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，合作學(xué)習(xí)固然重要，但是考試不是幾個(gè)人在一起做一套試卷，而是由一個(gè)人獨(dú)立完成，所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是作為能提升學(xué)生個(gè)人思維的存在，而不是限制學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力等。所以合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的配合在初中生物的學(xué)習(xí)中也很重要。如果合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水面上的浮萍，落不到實(shí)處，只能隨波逐流，也就不便吸收營(yíng)養(yǎng)，幫助它成長(zhǎng)。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴(lài)，他們的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，久而久之，還會(huì)養(yǎng)成惰性心理，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)本來(lái)的目的。

例如在組織器官的章節(jié)中，就可以很好的體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的配合程度。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓每個(gè)組的同學(xué)自行對(duì)該章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后隨機(jī)抽取一個(gè)組上臺(tái)向全班學(xué)生介紹人體的組織器官。一個(gè)人介紹肺，另一個(gè)人就得介紹腎或者別的組織器官，不能重復(fù)。這樣既需要學(xué)生自行對(duì)組織器官進(jìn)行預(yù)習(xí)，又需要小組交流，合作學(xué)習(xí)才能分配好任務(wù)，上臺(tái)的時(shí)候才不至于有重復(fù)介紹某一器官或者組織的學(xué)生，并且體內(nèi)組織器官?gòu)?fù)雜，光是自己的預(yù)習(xí)還不足以令學(xué)生在臺(tái)上流暢的給其他同學(xué)介紹自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。著名的教育心理學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的代表人物以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。綜上所述，合作學(xué)習(xí)就是一種通過(guò)學(xué)生之間相互幫助，相互成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。但是合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的一加一等于二，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)法時(shí)需要得當(dāng)?shù)恼路ā?/p>