論新課程改革背景下小學數學教學生活化

袁蓉

（南部縣棗兒小學，四川 南部 637300）

引言：在新課程改革背景下，傳統的小學數學教學模式要逐漸轉變為生活化教學模式，從而提高學生自主學習的積極性，培養學生實際應用的能力。所以，教師需要在教學的過程中起到引導而非主導的作用，增加課堂的趣味性，激發學生學習的興趣，并且要引導學生利用所學的知識來解決生活中實際存在的數學問題，而不單單是將書本上的知識被動的灌輸給學生。只有這樣，才能讓數學更加貼近學生的生活，便于學生充分理解吸收所學的知識，學以致用。

一、傳統小學數學教學模式的缺點

（一）涉及的知識面窄，學生對于學習缺乏興趣

在傳統的小學數學的教學模式下，學生接觸到的數學內容大都來源于教材，教師授課也圍繞教材展開，因此導致教學形式過于單一，學習過程乏味無趣，學生對于外界日益更新的知識了解的少，在課堂上所學到的內容無法與生活實際相結合，極大地挫傷了學生學習的熱情。

（二）不利于提高學生的自主學習能力

傳統的小學數學教學模式以教師為主，教學過程偏向于模式化，師生之間的溝通少，常常只是單純的知識流通，學生是否真正掌握了課堂上教師講授的內容，教師對此并沒有充分的關注，因此才導致在授課過程中，學生學習的興趣、認真程度都不高，學習的內容不完整，學習效率低，自主學習的能力無法得到培養與提高。

二、小學數學生活化教學的必要性

（一）小學數學的生活化教學模式滿足了學生的學習需要

小學生的思維模式偏向于感性化，對于數學這種較為抽象，講究邏輯性的學科，只有和生活實際相結合起來，才能使學生最大程度的理解與接受，從而激發學生學習的欲望與積極性。如果單單只是講解書本上的知識，而不與實際相結合，那么學生將很難記住這些枯燥抽象的概念，并且在遇到實際問題時，無法將其正確的應用，學習的成果必定會大打折扣。

（二）小學數學的生活化教學模式能夠提高學生自主學習的積極性

在教學的過程當中，教師可以根據當天所要講授的內容，描述一個發生在現實中的情景，并就此提出問題，讓學生能夠根據所學內容來思考問題、聯系實際生活、自主解決問題，大大提高學習的效率。例如在講到《矩形的認識和計算》時，教師可以對學生們提出問題：“生活中有很多的事物是矩形的，同學們知道有哪些嗎？”學生聽完問題，開始聯系實際生活，回想有什么事物是矩形的，然后可能會回答桌子、書本、門等其他各種各樣的答案。此時，教師要學會傾聽學生的答案并給予他們答復，讓學生能感受到自己回答問題得到了教師的認同，這樣學生心中才會有一種成就感，才更加的有積極性來繼續學習。另外，教師必須保證課堂上的每一位學生都保持著思維的活躍，要讓每一位同學都能夠參與進來。在確保每位學生都思考過之后，教師再開始問下一個問題：“同學們說的這些東西，有什么共同點呢？”這時，學生就會想：書本的形狀和門的形狀有什么共同點呢？于是就又有了許多不同的回答，課堂氣氛也就又活躍了起來。最后，教師要把學生們的答案總結歸納一下，糾正錯誤，把正確的答案告訴學生：“矩形兩組對邊平行且相等，四個角是直角。”這樣的話，在這堂課上，學生們參與了這個思考的過程，對于知識的記憶也就更加的深刻，而教師在這堂課上則起到了一個引導的作用，給學生們營造了一個思考的環境，讓學生們自主學習，而不是僅僅只給學生們講講枯燥的概念，讓學生被動的去接受，那樣的教學肯定效率低下，并且被學生厭惡反感的。

（三）小學數學生活化教學模式有助于提高教師的教學素質

生活化教學的前提是課堂上的雙方都能夠接受這種新模式，而要想達成這一點，就非常考驗教師的教學水平了。在傳統的數學教學模式下，教師授課基本都按照教材來走，使得教學過程過于模式化，教師沒有屬于自己的教學特色，課堂氣氛沉悶枯燥。而在新的教學模式下，教師則需要對書本上的知識進行消化與總結，將枯燥抽象的內容與生活實際相結合起來，在教學過程中轉變成自己的內容，讓學生們能夠更加輕松地接受，從而提高授課的質量。當然，這并非一件容易的事，對于數學教師來說，這確實是一次挑戰，但同時，這也是一個提升自身教學素質的機會。

三、結束語

在新課程改革的背景下，必須將傳統的數學教學模式轉變為生活化教學模式，讓書本上的數學知識和實際生活中的問題緊密聯系起來，調動學生學習數學的興趣，培養學生自主學習與創新學習的能力，使學生得到全面的提高。