有效性評價在初中數學課堂中的實踐與應用

季朝璐

（山東省東營市河口區義和鎮中心學校，山東 東營 257200）

在新課改的變革中，課堂中評價的有效性受到更多人的討論，也引起更多人的重視，一堂課評價的好壞往往會影響學生的參與度和積極性，所以說如何正確的開展評價就顯得比較重要了，正確的評價往往能激發學生學習的積極性，而不恰當的評價可能會挫傷學生的積極性，這個兩極分化的效果是很明顯的，因此評價也是要掌握一定的技巧的。本文主要就初中數學如何開展有效性評價作了分析，期望能提供正確的評價方向，達到提高教學有效性的目的。

一、評價主體多元化，突出學生的主體地位

在課堂上，最常見的就是教師對學生的評價，而且就現在大多數的課堂教學開展情況看，教師評價仍是主流，教師是學生的直接評判者，學生表現的好壞完全就看教師的評價，這種評價方式突出的就是教師在課堂中的主體地位，而忽略了學生才是課堂的主體，不能發揮學生的主體作用。評價不應該只停留在教師對學生單方面的評價中，而是應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生也參與到評價過程中。比如說教師在抽學生起來回答與圓相關的性質時，學生起來回答了，教師可以不急著給出評價，讓另外的學生起來作出評價，并且針對抽問學生回答不完整的地方作出補充，最后教師再作綜合性的評價，這種讓學生們起來評價的過程，不僅能夠起到督促學生認真聽講，也能也讓學生們參與到評價中，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生更有參與的激情，有效提高教學效率。

總的來說，評價是多樣化的，主要包括教師評價，學生自我評價還有學生之間相互評價，在課堂教學開展過程中，應該以學生評價為主導，教師評價為輔進行教學，這樣能夠充分發揮學生的主觀能動性，有效提高教學效率。

二、評價指標多元化，促進學生積極主動學習

就評價的指標來說，也是多元化的，評價指標可以是多面的，但不能是片面的，單一的評價指標可能就過于籠統，是不實際的，也是不具有針對性的。就初中數學教學情況看，教師對學生的評價不能只停留于學生的成績，學生成績好，評價就高，學生成績差，評價就低，出現評價兩極分化，這種評價方式是不行的。就初中數學科目的特點來說，比較具有靈活性，對學生舉一反三能力要求是比較高的，對學生來說主要就是學習方法的掌握上，從這個層面看，教師的評價指標不僅要考慮到學生的學習成績，更要了解學生學習方法、學習途徑、學習的上升程度等進行綜合性評價，這樣多元化的評價指標才是最可行的。比如說對于教師布置的課后作業完成程度的評價，并不是完成的都正確就能夠得到教師的高評價，最重要的是這份作業是通過學生自己獨立完成的，這樣的作業即使錯誤率比較高，也比抄襲的更好，即作業的評價指標就不能只是作業的完成度，更重要的是要看是不是學生獨立思考完成的，這才是評價指標的關鍵，從一定層面上看，評價指標多元化可以有效促進學生積極主動的學習。

三、評價形式多樣化，促進學生持續發展

就評價形式來看，也是多樣化的，這里討論到的評價主要就是教師對學生的評價，這里主要從兩個方面來探討評價形式的多樣化，一個是言語評價，一個是非言語評價。

（一）言語評價

言語評價主要是教師通過語言的形式來評價學生，教師對表現優秀的學生給予積極肯定的評價，在用言語作出評價時，也要注意一些問題。主要包括以下兩個方面：

1.真摯誠懇，具有激勵性。教師對學生的評價一定要真摯誠懇，而且評價的內容要具有激勵性。不能敷衍了事，對于學生表現好的地方要給以肯定的評價，比如說“這次的完成度很好，不錯不錯”，而對于表現不佳的學生也不能給予嚴厲的批評，這會挫傷學生學習的積極性，這種情況，教師就可以委婉地讓學生再接再厲，也必須是鼓勵性的話語，這樣才能達到激勵學生學習的目的。

2.結合實際，具有針對性。評價必須要結合實際，從學生的具體情況出發，有針對性的進行評價。就學生來說，教師的評價好壞很大程度上會影響學生上課的積極性和參與度，所以說教師對學生的評價必須要根據實際出發，不能夠過于籠統，比如說“回答的不錯”“這次的思考有深度”等諸如此類的評價，在學生看來不是針對自己的，是比較敷衍的，比較廉價的，這種評價對學生就起不到什么實質性的作用。教師要根據學生的實際情況展開評價，就要深入了解學生的學習情況，對學生的學習狀況了解透徹后，才能根據學生的表現作出針對性的評價。比如說抽某個學生到黑板上解一道二元一次方程的題，在學生回答正確后，教師的評價應根據學生的學習具體情況出發，比如“這次有進步，上次看你的作業還不太熟悉怎么解，這次一下子就解出來了，可以看出你下來還是用心學習了的，值得表揚，大家都要向這位同學學習，自覺主動地去學習薄弱的地方”，這種表揚就是貼合了學生實際情況的，能夠讓學生覺得教師看到了他的進步，肯定了自己的努力，從而更加努力的學習。當然作出這種評價的前提是教師要了解學生學習情況等。

（二）非言語評價

非言語評價主要是通過肢體動作等表達出對學生的態度，有時候教師一個眼神，一個手勢會比言語上來得更有效果，所謂“此地無聲勝有聲”，教師正確肢體語言的作用，也能夠有效拉近與學生的距離，減少教師與學生的隔閡，使教學開展起來更加容易。

四、分層次評價，切忌“一刀切”

教師對學生的評價切忌“一刀切”，因為學生的能力和基礎是不相同的，對學生統一標準是不太現實的，也是不可以行的。教師必須根據學生的實際情況，從學生的知識基礎和能力出發進行分層，這個評價分層次才是最有效的。比如說對于學習稍差的學生，教師對他們的的要求就不能過高，要求學生掌握的內容也必須有選擇性，作業完成程度也不能以高標準要求學生，對于教師認為他們通過努力完成了基礎部分，教師同樣要給予肯定的評價，對于基礎稍好的學生評價標準就要高一些。總之，學生能力是不同的，教師就要分層次作出評價，這樣的評價才是最有效的。

總的來說，教學中的評價也是要講究技巧的，根據上面的分析，主要有評價主體多元化，評價指標多元化，評價形式多樣化等，教師必須要根據學生的實際情況來合理開展評價活動，期望最大程度上提高教學有效性。