生活化教學在小學思想品德教學中的運用

潘啟紅

（重慶市潼南區育才小學校，重慶 402660）

在小學思想品德的教學當中，教學方法有很多，但是真正給學生帶來了作用的卻不多，因此本篇文章將簡單探討生活化教學在小學思想品德教學中應該如何運用。生活化教學最主要就是教師應該從學生的生活經歷入手，去感悟學生的生活經歷會給他們帶來怎樣的影響，然后教師再根據這些影響對學生進行一個合理的引導，讓學生接受到正確的思想，進而健康快樂的成長，生活化教學還能夠和其他教學方法組合使用，這樣將更好地發揮出生活化教學的作用。

一、教師要熟知課本內容，在生活中尋找講解實例

想要將生活化教學的方法使用好，那么其實是有前提條件的，那就是教師必須要對思想品德課程內容十分的了解，且在尋找生活實例的時候有一定的思路，這樣將能夠更好更快的找到生活實例，進而完成生活化思想品德教學。例如教師在給學生講解《挑戰第一次》時，要怎樣才能運用到生活實例的教育呢？首先，在人的一生中有很多的第一次，但是適合在小學階段完成的第一次是需要斟酌的，因此教師在尋找生活實例的時候要注意把握度的選擇，課本內容其實是舉了一些例子，但是這些例子還不夠全面，因此教師可以在這些例子的基礎之上，加一些打乒乓球、繪畫、唱歌等等各種各樣的生活事例。其次，在給學生列舉了若干個第一次后，教師想要更好的完成生活化教學，那么就需要進行實踐，即讓學生們列舉出自己想要做的，但是還沒有嘗試過的事，而教師則負責帶領學生們勇敢的邁出這一步。最后，當學生勇敢的邁出第一步后，教師要給予學生積極正面的鼓勵，讓學生有充足的信心去完成自己想要做的事。

二、在課堂上使用正面的生活實例對學生進行思想教育

在進行具體的思想品德教育時，教師要注意利用自己在學生的心目當中是權威的特點，讓學生更好的認識到在生活中哪一些品質是好的，哪一些品質是不好的。另外，由于學生們的年齡小，所以他們也總是對故事里面的事件深信不疑，因此教師可以給學生以故事的形式講解生活實例，讓學生在聽完故事過后，就能夠很大程度地接受到正確的思想教育。教師還可以給學生舉一些生活中的事例，并給學生提出假設，讓學生積極的思考，進而完成教師的假設和提問，獲得正確的思想品德教育。

例如，教師可以給學生們講雷鋒的故事，雷鋒是小朋友們都有所耳聞的，“一個人做一件好事不難，難的是做一輩子好事。”而雷鋒正是這么一位難得的人，不管是以前還是現在，大家都在推崇雷鋒精神，這是為什么呢？以雷鋒其中之一的事跡為例，雷鋒在一次出差的過程中乘坐火車，準備在沈陽車站換車的時候，發現了一位婦女被一群人圍著，他仔細一問才知道，原來這位婦女從山東去吉林看丈夫，車票和錢都丟了。在雷鋒了解情況后，他用自己的津貼費給這位婦女買了一張去吉林的火車票，而當婦女去問他的名字時，雷鋒卻回答道“我叫解放軍。”在給學生講了真實的故事后，學生可能還是并不能理解其中的思想，因此教師可以給學生推薦一些小活動，讓學生在實踐當中檢驗雷鋒叔叔傳遞給他們的信念和思想。

三、組織學生小組討論生活實例，得到正確的思想品德教育

在組織學生進行思想品德的學習當中，其實除了讓教師進行生活事例的尋找以外，教師還可以組織學生進行小組學習，讓學生通過小組學習獲得更好的思想品德進而獲得更加深刻的思想教育。同樣的在講解《挑戰第一次》的時候，教師不僅可以采用舉生活中事例的方法，還可以采用讓學生相互分享自己在生活中遇到的第一次的生活實例，學生通過對自己第一次經驗的分享不僅能夠獲得一定的心理上的滿足感，還可以產生強大的自信心，而其他學生在聽到了同學的第一次的分享過后，也將更加愿意嘗試更多的第一次。

具體的以生活事例教學為主小組教學為輔的方法，還有很多，例如教師可以給學生舉一個具體的生活實例事件，然后讓學生相互之間進行討論，而當學生討論結束過后，教師就可以抽取若干個學生進行分享他們的經驗，而其他的學生則需要認真聽講，教師在聽取了學生們的經驗后，要適當的對學生進行點評和鼓勵，讓學生們都能夠知道哪些行為是可取的，哪一些行為是不可取的。當學生們在接受了教師的鼓勵與評價后，在以后的生活中也將更加愿意思考，自己到底應該怎樣做才是正確的選擇，才是正確的道德思想。

四、給學生講寓言小故事，預防學生錯誤思想的萌芽

小學階段是學生們思想品德形成的關鍵時期，如果學生在這一時期接受了很多錯誤的思想，那么對他們的影響將有可能是一生，因此思想品德教師應該要十分重視對學生思想品德的教育，讓學生們錯誤思想的萌芽得到及時的制止。不勞而獲的思想就是錯誤的思想之一，但是要怎樣才能讓學生意識到這是一種錯誤思想呢？寓言小故事是一個不錯的選擇，小學階段是學生們各種思想形成的關鍵時期，因此教師需要在這個時期使用各種方式吸引學生的眼球，讓他們在腦海中產生積極思想的想法。

但是怎樣才能更好地將寓言小故事中的思想傳遞給學生呢？其中之一的形式就是教師可以通過口述講解小故事，以講解《守株待兔》的寓言小故事為例，《守株待兔》主要是講解了一個農夫在某一天干活時意外收獲到了撞死在樹樁上的兔子，他因此產生了一個不勞而獲的想法，即不再干活而是守在樹樁旁邊等待更多的兔子撞死在樹樁上，但是事與愿違，隨著日子一天天的過去，再也沒有其他兔子撞死在樹樁上了，而農田也因為自己日日守著樹樁而荒廢了。農夫不勞而獲的思想是錯誤的，但是在這個故事當中是否還體現了其他的思想呢？教師可以通過向學生發問引導他們進行思考。另外，教師還可以給學生播放一些積極向上的故事視頻，讓學生在頭腦中形成一定的畫面感，進而更好的理解思想品德。

在小學思想品德課程中使用了生活化教學后，學生們的思想品德相較于以前得到了很大的提升，不管是活潑的學生還是安靜的學生，都更愿意接受生活化教學，因為這樣他們不僅可以更好的理解思想品德的內容，而且他們也更能夠在生活中很好的運用。生活化教學在思想品德的課程中還能夠有更多更好的使用，但是由于一個教師的力量是有限的，所以在實施生活化教學法的時候，教師們還要多加學習探討，以讓生活化教學得到更好的發展。