提升小學語文課堂教學有效性策略

付云云

（江西省南昌市豫東學校，江西 南昌 330006）

國家的振興和社會的進步離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與基礎教育息息相關，因此，如何提高素質(zhì)教育成為了學生、家長、老師乃至整個社會和國家的關注焦點。小學語文教學包含了思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、審美素質(zhì)，融合了古今中外、天文地理，是素質(zhì)教育中最為基礎的階段，它是每一個學生日后的發(fā)展和成長的奠基石。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

從教學理論層面來看，尤其是縣級及以下地區(qū)小學語文教學，教學理論得不到更新，從而無法使課程得到創(chuàng)新。多數(shù)教師依舊延續(xù)以前的填鴨式教學方法，教師一味地傳授，學生被動接受，難以調(diào)動學生積極性，自然教學效率得不到提升。在多年應試教育的影響下，課堂依舊是以教師為中心，忽視了學生的主體作用[1]。

（二）教學方法單一

在新課改下，還是有多數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學方法，即教師說，學生聽，沒有把教學內(nèi)容和教學工具相結(jié)合。傳統(tǒng)小學語文教學中，教學工具僅僅停留在黑板上，雖然現(xiàn)在國內(nèi)大部分地區(qū)已經(jīng)為小學教育配備了現(xiàn)代化媒體工具，但仍舊得不到良好的利用。學生年齡小，注意力集中的時間也短，教師在教學方法上抓不住孩子的注意力，教學效率自然不會高。

（三）評價體系欠缺

目前，教師和家長仍舊采用成績和分數(shù)來評價學生學習情況，忽視了學生其他方面的發(fā)展。俗話說的“分分分，學生的命根”，雖然在新課程改革下，這類情況已經(jīng)減少了不少，但是仍然普遍存在于教育條件相對落后的地區(qū)。家長對于孩子學習情況的了解只來源于考試的分數(shù)情況，教師對學生也沒有全面的評價體系[2]。

二、提高小學語文課堂教學有效性的措施

（一）運用情景教學法

小學生大部分都好動，單純的講解無法給他們帶來更多的興趣點，教師在教學過程中不能僅僅通過口頭描述來進行教學。創(chuàng)新的情景設計可以讓學生們獲得更加豐富的情感體驗，對于課文能有更深入的理解，從而實現(xiàn)教學效率的提升。小學生的注意力有限，引人入勝的情景設置可以讓他們的思維更集中。例如，在人教版小學語文二年級上冊中，有一篇課文是《小蝌蚪找媽媽》，此時教師可以制作小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽的頭飾或貼紙，然后組織學生上臺分別扮演。因為需要講臺詞，所以學生們會對課文有更深入的記憶，對各個動物特征有更清楚的了解。教師甚至可以讓學生來添加更多的動物角色，從而讓學生們的創(chuàng)新思維、表演能力、表達能力得到綜合提高。情景劇場的形式更能抓住學生的注意力，在一組學生表演的同時，其他學生也能夠把精力集中過來，相比教師一味地說話講課，其教學效率高出很多[3]。

（二）利用現(xiàn)代化媒體教學

多媒體的出現(xiàn)在課堂設置中帶來了很多便捷，在傳統(tǒng)教學模式中加入了新元素，從而提高了教學質(zhì)量，有助于學生發(fā)散思維，從多個角度理解課文內(nèi)容。現(xiàn)代化媒體教學的方式能夠?qū)φn文進行整體化的分析和規(guī)劃。小學階段的學生正處于從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，學生通過觀看多媒體播放的圖片、聲音、文字、視頻等立體方式獲得相關知識，進行抽象思維的轉(zhuǎn)化，而不僅僅是課本上枯燥的文字。以人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課為例，有不少同學不能完全理解“人”字形鐵路究竟是如何使用的，此時教師可以通過多媒體教學，用圖片、視頻向?qū)W生展示“人”字形鐵路上兩個火車頭到底是如何配合才使火車正常運行。但是一定要注意不要過度依賴多媒體設備，教師仍然是講授課程的主體。教師需要認識到，在課堂教學中，現(xiàn)代化媒體設備只是輔助工具，起到的是點綴作用。并且，多媒體教學并不僅僅是給學生看圖片看視頻就可以了，需要結(jié)合課文進行發(fā)散講解，從縱向與橫向分別對學生進行思維拓展[4]。

（三）組織合作學習活動

小組合作是以小組活動為主的學習形式，小學生年齡小，尤其是低年級的學生，對社會的接觸有限，其生活經(jīng)驗和對事物的理解也有限，需要教師來組織各種各樣的合作學習活動，通過小組合作的方式，例如討論式合作學習活動、表演式合作學習活動等，綜合學習，拓展思維，去吸引學生們?nèi)谌胝n堂，融入書本。教師在教學中，應合理搭配小組，科學分配，保證能調(diào)動每個學生的積極性和參與度，要避免將平時活躍的學生分到一個小組，也不能將平時表現(xiàn)滯后的學生分到一個小組，而要確保每個組中都有活躍的學生和滯后的學生，讓活躍的學生起到帶動作用，讓每個學生都參與到討論和實踐中來[5]。

（四）合理運用評價體系

評價是在教學實施環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教師要認識到評價的意義到底在哪里，不能為了評價而評價，分數(shù)并不是評判的唯一標準。在評價體系中，學生的學習成果以及教師的教學效果才是核心內(nèi)容，多手段多方面的評價才能讓學生對自身的學習情況、教師對教學設計有全面的了解。以發(fā)展的眼光看學生，以反思的態(tài)度看教師，從而有效提高小學語文的教學效率。學校需要建立教學反饋機制，所謂教學反饋，指的就是教師通過學生、家長群體，針對課堂中存在的問題進行剖析，從而解決教學困惑。家長群體的評價也是評價體系中的一部分。

結(jié)束語：

小學語文是人生成長中最為基礎的教學階段。小學語文課堂教學效率的提高要考慮到方方面面的因素，小學語文教學過程需要不斷地探索和研究，教師要不斷地圍繞如何提高效率進行探討和反思。小學語文課堂教學有效性的提高，必然將提高學生之后對其他各科目的學習情況。提高小學語文教學效率，是一個持續(xù)性且沒有終點的過程，還需要我們在日常教學活動中繼續(xù)摸索。