探究初中語文課堂提問技巧

徐婉婷

（湖南省常德市桃花源一中，湖南 常德 415722）

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

在初中語文課堂教學(xué)中，教師在提問設(shè)計(jì)這塊存在較多的問題。一方面，初中語文教師容易提出一些廣泛而又深?yuàn)W的問題，然而學(xué)生的思維并未達(dá)到一定的深度，因而學(xué)生在面對(duì)教師提出的這種問題時(shí)往往會(huì)顯得茫然而又不知所措，學(xué)生難以回答這些問題，因而這種問題的提出是沒有價(jià)值的，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的反感和畏懼。另一方面，有些初中語文教師通常會(huì)提出一些與課堂教學(xué)主題沒有多大關(guān)聯(lián)的瑣碎問題，讓學(xué)生思考這種無關(guān)緊要的問題可以說就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入一種雜亂無章的教學(xué)環(huán)境中。因此，問題提得過大或者過小都不利于學(xué)生的思考，這是初中語文教師常陷入的兩種誤區(qū)。只有提出具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性和思維延展性的問題才是有價(jià)值的問題，巧妙地平衡問題的深淺和遠(yuǎn)近，這是初中語文教師需要思考和改善的。

二、初中語文課堂提問技巧分析

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問

為了避免教師提出的問題不著邊際，也為了提高初中語文課堂提問的高效，教師應(yīng)當(dāng)始終圍繞《教學(xué)大綱》和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的提問。在一堂語文教學(xué)課中，所教學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是比較單一的，如果提問超出了該節(jié)課堂的教學(xué)范圍，那么提問會(huì)顯得漫無邊際，也不利于對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，初中語文教師為了提高提問技巧，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展，不僅問題能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生回答問題的能力。

（二）提出的問題應(yīng)做到難易適中

要想提出的問題具有價(jià)值，必須要對(duì)存在疑問的地方進(jìn)行提問。正因?yàn)橛辛艘蓡柌拍軤?zhēng)辯，才能碰發(fā)出思維的火花，才能有助于學(xué)生主動(dòng)研究知識(shí)，才能讓學(xué)生感受到獲得真理的趣味。尤其是當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生之間可以互相交流探討，最終成功地將問題解決，這種解決問題的成就感會(huì)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，這也成為學(xué)生愿意學(xué)好語文的動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)很多初中語文教師提出的大而空的問題的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)深刻反省，只有做到提出的問題難易適中，才是有價(jià)值的問題。反之，如果不著邊際，隨心所欲的不加思考地提問，則會(huì)出現(xiàn)以下這種狀況。比如在教學(xué)《雪》這節(jié)課時(shí)，教師這樣提問：“大家都見過雪嗎？雪是什么顏色的？”學(xué)生的回答可想而知，然而這種提問并沒有什么意義。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，老師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事，原因可能是提問的難度過大。針對(duì)這種情況，為了有效地解決這種問題，老師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，聯(lián)系生活，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師直接問：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系。”這句話有什么含義？由于初中生的生活與“十年文革”相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設(shè)計(jì)一系列小的問題：（1）那時(shí)，指什么時(shí)候？（2）那時(shí)的社會(huì)狀況是什么樣子？（3）“東一穗、西一串伶仃地掛在樹梢”這種描寫有什么意圖？進(jìn)而幫助學(xué)生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國(guó)家命運(yùn)的象征。問題的高度把握好了，學(xué)生的思維就會(huì)被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就能得以充分引發(fā)。

（三）提出的問題要具有啟發(fā)性

初中語文課堂提問的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，因此，初中語文教師要善于提出一些具有啟發(fā)性質(zhì)的問題。同一個(gè)問題的答案不是一成不變的，并非只有唯一的答案，而是具有多樣性的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析一個(gè)問題，這樣得出的答案既豐富又具有邏輯性，那么學(xué)生的思維就得到了鍛煉。比如，教師要求學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行段落劃分，可以提醒學(xué)生，如果按照其他的標(biāo)準(zhǔn)，又可以把文章劃分為幾種不同的段落呢？這樣一來，學(xué)生就明白了原來解決問題的方法是多種多樣的，這對(duì)于學(xué)生今后思考問題和解決問題都有莫大的幫助。此外，教師提問要善于將課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)際相結(jié)合，從而增強(qiáng)語文的實(shí)用性，也讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣。例如，在學(xué)完《愛蓮說》一文后，教師可以提問：“蓮”的精神品質(zhì)與社會(huì)上的哪些人有聯(lián)系？又如，學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

三、總結(jié)

一堂優(yōu)秀的初中語文課堂應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)很多有價(jià)值的問題，這是語文教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用的重要體現(xiàn)。在初中語文課堂提問當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，提出的問題應(yīng)做到難易適中，提出的問題要具有啟發(fā)性。只有抓住這些提問技巧，才能實(shí)現(xiàn)提問的最大價(jià)值，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能讓初中語文課堂成為一種能給人帶來思維碰觸的藝術(shù)殿堂。