人文教育理念下的小學語文閱讀教學分析

王建紅

（河北省唐縣長古城鄉長古城村小學，河北 唐縣 072350）

隨著新課改的不斷推進，學校教育已經越來越重視民族傳統文化的傳承與發展，我國作為四大文明古國之一，民族文化源遠流長，如今我國作為世界上最大的發展中國家，弘揚本國優秀民族文化，提高國民素質，繼而影響世界文化發展趨勢，是基于人文教育理念的當前小學語文閱讀教學的重要目標。

一、何為人文教育理念

（一）培養學生的人文情懷

學生的人文情懷即對歷史文化的關注、關心，從心底里認同歷史文化對自我發展的推動作用。這既是開展人文教育的基礎和前提，同時也是開展人文教育的主要目的。

（二）凈化學生的內心世界

學生面對社會萬象，內心世界難免受染而迷失方向。人文教育雖不能完全消除社會亂象對學生內心世界的影響，但可以在一定程度上凈化學生的內心世界，讓學生于亂象之中可以保持清醒的認識，明辨是非，可知善惡。

（三）與德育教育相輔相成

人文教育在于提升學生的人文素養，其實這與德育教育目的不謀而合，兩者相輔相成，學生不僅能端正自己的思想態度，也可以在此基礎上成為高素質人才。

二、小學語文閱讀教學與人文教育的關系

（一）教學目標相一致

語文閱讀教學在于通過閱讀提升學生的語文學習能力（即語文綜合素養），人文教育在于培養學生的人文素養，從本質上來說，語文綜合素養包括人文素養，語文閱讀教學目標其實也包括了人文教育的目標，因此兩者在教學目標存在一致性。

（二）人文教育促進小學語文閱讀教學的可持續發展

人文教育旨在培養學生的道德素養和人文情懷，對小學語文閱讀教學來說，此兩點是學生認識語文、喜歡語文、鉆研語文的重要前提和基礎。因此，人文教育在很大程度上回促進小學語文閱讀教學的可持續發展。

三、小學語文閱讀教學中如何應用人文教育理念

新教材具有教學資源豐富、課文篇幅長、教學內容空間較大等特點，這使教師備課時選擇教學內容的余地和空間變大。我們通過對課堂的觀察和對自己課堂教學的反思，不無痛心地發現許多教師在教學內容的選擇與安排上盲目性、隨意性較大，有的憑個人喜好和狹隘的教學經驗，有的借鑒網上、教案集中鋪天蓋地而來的教案。

（一）改變教師傳統的教學觀念

以學生為本的教學理念：尊重學生的課堂主體地位，就是承認了學生的自我學習能力，就是承認了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，教師要秉承醫學生為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，讓課堂成為學生的歸屬之地而非厭惡之地，在最大程度上激發學生的學習興趣，變“要我學”到“我要學”，讓學生做到“自愿、自主學習”，這是進行人文教育的基礎和前提。

（二）提高教師的人文素質水平

在小學教育中，教師的人文素質水平對學生的影響是非常大的，因此，只有不斷提高教師的人文素質水平，才能借助教學活動提升學生的思想道德水平，推動人文教育的不斷發展。教師在教學過程中，要時刻反省自己的文化不足，養成多讀書，讀好書的習慣，通過提升自己的傳統文化水平來提高自身的人文素質水平。

（三）開辟新的人文教育通道

本文列舉四種教學途徑：第一，生活化教學：即以生活為課堂開展人文素質培養活動，讓學生通過人際交往提高自己的情商，明白“自我所求”和“他人所需”，為更好的開展人文教育奠定基礎；第二，網絡化教學：以微信公眾平臺的微課程學習為例，教師可以制作微視頻課程或下載一些人文教育短片，充分利用碎片時間提升學生的人文素養；第三，活動性教學：即開展多種多樣的課外活動，增進師生情誼，拉近師生關系。

（四）取其精華，去其糟粕，做到人文文化的合理取舍

取舍原則要以社會發展潮流為依據，以提高全民素質，助力我國精神文明建設，打造現代中國精神新面貌為最終目標，民族傳統文化的發展過程正是不斷取舍的過程，只有取其精華，去其糟粕，才能讓人文教育適應社會的發展要求，這是人文教育應用于小學語文閱讀教學的重要保障。

（五）“養內”而“修外”

首先，小學語文閱讀教學的重點已不是基礎的字詞教學，而是更加注重在閱讀過程中培養學生的人文精神，人文教育應用其中，更會推動人文精神教育的健康發展，這就是所謂的“養內”；其次，語文閱讀教學中的人文教育并不是讓學生空談理論，通過必要的實踐活動增進學生對人文素養的了解，才是人文教育的最終目的，這也是所謂的“修外”。

（六）通過文章背景熏陶學生人文情操

語文教材是在小學語文閱讀教學中是最重要的輔導工具。在小學語文教材中有很多文學作品中所呈現的內容都是非常具有人文教育作用的。不管是古詩詞，還是現代文章，各種類型的文章都具有特定的創作背景，同時也能體現不同的創作風格。教師在進行文章講解的時候，首先應該向學生介紹文章作者，讓學生對作者所處的年代特征以及生平經歷等進行了解，然后對文章的具體創作背景進行深入講解，這樣能幫助學生對文章內容進行正確的理解。

（七）通過對于古詩詞的教學，加強學生對于閱讀詩意的追求

古詩對于抒情來說是一個很好的載體，而故事中細膩真摯的情感也更加需要小學生們去學習和理解，這不僅僅對于學習是一個好的載體對于學生閱讀詩意的建設也是一個很好的方向，比如毛澤東的《卜算子詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

四、結語

綜上所述，人文教育理念在小學閱讀教學中占有重要地位，但應試教育下“成績決定一切”的教學觀念成為了阻礙小學語文閱讀教學培養學生的人文素養的重要因素，本文據此提出上述幾點建議，旨在推動我國精神文明建設的有序進行，雖然只是筆者的淺見，但仍可為小學語文教師提供有益意見。