基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

游旬

（貴州省遵義市湄潭縣黃家壩中學(xué)，貴州 遵義 564100）

伴隨著現(xiàn)代社會與現(xiàn)代的教育的發(fā)展，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能停留在解題能力和數(shù)學(xué)成績提升這一單一的目標(biāo)之上，其更應(yīng)該包含著對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維、創(chuàng)新發(fā)展能力、合作探究能力等核心素養(yǎng)與能力的塑造。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無論在目標(biāo)、內(nèi)容、方法還是推進(jìn)策略上都難以全面滿足社會對于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，因此也就需要從學(xué)生主動性、合作性以及教學(xué)內(nèi)容和策略等的優(yōu)化上帶來初中數(shù)學(xué)課堂效率與效能的多維度提升。

一、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要問題

（一）教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)問題

對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，教師教學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低在其中具有著關(guān)鍵性的作用[1]。當(dāng)前一些教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)下的育人水平，或是難以在現(xiàn)代化教學(xué)工作的推進(jìn)過程中做到充分的游刃有余，很多教師的教學(xué)方法和教學(xué)組織設(shè)計(jì)也與現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)不相符合，也就帶來了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的低下。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)生主動性的問題

當(dāng)前初中的數(shù)學(xué)教學(xué)更多還是以教師主導(dǎo)的課堂模式為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式難以激發(fā)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力和合作力，再加上學(xué)習(xí)方法多以記憶與題海戰(zhàn)術(shù)為主，不同能力水平的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)和掌握也就出現(xiàn)了極大的效能分層。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的問題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)涵不強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系并不緊密，不僅造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論和技巧理解上的困難，還導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)重要性認(rèn)知的偏差，從而帶來學(xué)習(xí)興趣和效率的低下。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具備的基本特點(diǎn)和實(shí)施原則

核心素養(yǎng)下初中的數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)、思考、問題提出和解決的主導(dǎo)地位，而教師只在其中充當(dāng)引導(dǎo)、輔助、深化和總結(jié)評價(jià)的角色；其次數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有生活化和實(shí)踐化，能夠?qū)?shù)學(xué)問題落地到生活實(shí)際問題的有效解決；再次，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和靈活性，其應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)籌的數(shù)學(xué)知識鏈接體系中，達(dá)到知識與知識，技巧與技巧、思維與思維的有效連接，其教學(xué)方式不應(yīng)拘泥于單一化課堂模式的應(yīng)用與展開，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂模式的創(chuàng)新與組合型運(yùn)用，全面服務(wù)于學(xué)生知識、技巧、能力、思維等多方面的有機(jī)塑造。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升初中數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)

塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首先應(yīng)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的深化開始，教師要通過集體的培訓(xùn)和個(gè)人的深造，逐漸培養(yǎng)自己用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界和用專業(yè)和生活化數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并全面正視并優(yōu)化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變下教學(xué)活動的系統(tǒng)和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)[2]。將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)放在與幫助學(xué)生解決現(xiàn)成問題能力塑造同等的地位上來，且在實(shí)踐提升與能力深化中逐漸將單一、被動、枯燥的刷題模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立思考、主動探究的發(fā)展性模式，并以教師的科學(xué)化、高效化引導(dǎo)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流形成常態(tài)化的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，以問題合作探究提升學(xué)習(xí)效能

高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往會將學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)規(guī)律提取能力的培養(yǎng)作為先導(dǎo)和基礎(chǔ)，因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重通過問題的策略性提出與思維的發(fā)散性引導(dǎo)，帶來學(xué)生主動思考和探究欲望的有效激發(fā)，并可通過關(guān)聯(lián)教學(xué)、情境教學(xué)（生活實(shí)際問題的解決）、比較教學(xué)（相似概念與問題的比較與解決）、微課教學(xué)（針對某一特定問題的集中學(xué)習(xí)與問題解決）等教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生通過自主獨(dú)立的思考或是合作探究學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、成果驗(yàn)證與評價(jià)等科學(xué)、高效學(xué)習(xí)模式的有效展開。

如在教授《最簡二次根式》的過程中，教師可以首先列出最簡二次根式的例子，讓學(xué)生思考這些根式的基本特點(diǎn)，然后再引出最簡二次根式的基本概念，從而加深學(xué)生的理解和印象。以此為基礎(chǔ)提出簡化二次根式的數(shù)學(xué)問題，并要求學(xué)生進(jìn)行探索解決，并交流發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題技巧的深化掌握。

（三）注重學(xué)生能力差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

數(shù)學(xué)學(xué)科在初中生之間會形成極大的學(xué)習(xí)能力和效果差異，教師要正式這種成績和能力分層，規(guī)避“一刀切”的教學(xué)模式[3]。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排和訓(xùn)練強(qiáng)度，以實(shí)現(xiàn)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在快速掌握新知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的高水平強(qiáng)化，同樣幫助低層度學(xué)生能夠在符合自己知識體系和能力基礎(chǔ)的范圍內(nèi)更加有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而帶來課堂教學(xué)效能的全面性提升。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要從教師的能力深化與教學(xué)思路轉(zhuǎn)變層面，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新層面，更要從學(xué)生的差異化認(rèn)同與針對性引導(dǎo)層面不斷地優(yōu)化與提升，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的多維度提高。