語文教學要聯系課外

張愛芳

（河北省懷安縣教育體育和科學技術局，河北 張家口 075000）

語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。在學習時間上，提供學生一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會。要把在課堂上學到的方法延伸到課外。得法于課內，得宜于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。

一、關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯系

蘇霍姆林斯基認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。例如教學《草船借箭》時，課前先讓學生去欣賞有關的故事片，看看古典名著《三國演義》，初步評價一下其中的人物。上課時，讓學生談談對人物的看法，學生各抒己見，有的說：“我最喜歡諸葛亮，因為他足智多謀、神機妙算。”有的說：“我最恨曹操，因為他挾天子令諸侯。”有的說：“我喜歡關羽，他最講義氣。”有的說：“我喜歡張飛，他粗中有細、勇猛無比”……有了這樣的認識，再抓重點句分析人物特點就水到渠成了。再如：教學《只有一個地球》，讓學生課前閱讀有關地球的知識，就更能領會保護地球環境的重要意義。所以，大量的課外閱讀，不僅僅擴大了學生的視野，更重要的是它能直接促進學生的課內學習。作為教師、家長，應該把更多的時間留給學生閱讀。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養成自己主動閱讀的習慣。

二、關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。大家都知道，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮，所以我們教師要充分考慮到學生發展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄像、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉動聽的音樂、色彩鮮明的圖像，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展了“走進名勝古跡”的集體旅游活動。活動中，小導游們侃侃而談，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產生了情感的體驗，必定會產生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中人人參與，各抒己見，成為學習的主人。

三、關注學生的家庭作業，架設課堂教學與素質教育的橋梁

語文教育的思想早已融入了素質教育。將單一的純語文家庭作業變為大語文教育的家庭作業，真正全方位的、立體的、廣視角地培養學生語文能力、素質，使家庭作業成為架設課堂教學與素質教育的橋梁，真正體現大語文教育的無限魅力。大語文教育的家庭作業是“開放性”的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，內容雖然不限，但它有以下幾個方面的特點：一是緊跟教材，如教《蜘蛛》，就讓學生觀察蜘蛛的外形、種類、生活習性等，還有課外讀物的閱讀、討論等。二是緊跟形勢，如申辦冬奧運，談WTO的組織形式以及對我國的影響等等。三是緊跟學生的年齡特征，學生好動、好奇而又好問、好學，我們就滿足他們的要求，什么寫詩、畫畫、打球、做手工等，只要學生感興趣的，對身心有益的，我們都支持。既然是開放性的家庭作業，作業的布置就比較靈活。可以根據學生的特點和興趣，有針對性的布置。如緊跟形勢的作業就讓家庭書籍報刊較多的同學去做，文體的課外作業就讓有文體特長和興趣的同學去做。設計廣告或研究小課題可以由學生自行設計和自行選擇。這樣，讓每一個學生都有作業，個個都積極主動地去做，盡可能地發揮學生的個性和主動性。這樣堅持不懈地訓練下來，學生的口頭表達能力空前提高，以往學生發言總是簡短的一兩句話，班級活動總是找不到主持人，而現在好多人都能主持，而且辯論起來有理有據，出口成章。口頭表達能力的提高自然帶來了寫作能力的提高，以往學生怕作文，怕作文的主要原因是無素材可寫，而現在材料很豐富。每次家庭作業都是作文素材的積累，有些家庭作業本身就是作文的新嘗試。因此，寫作起來也就得心應手了。作文能力的提高，又帶來了閱讀能力、分析能力、思維能力、創新能力的提高，無處不顯示大語文教育的無窮魅力。

在大力提倡素質教育的今天，我們要將語文教學置于廣闊的社會生活領域中，給學生一個自主學習的空間，給學生更多閱讀的時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。