淺談小學語文作文教學

姜德利

（河北省滄州市海興縣小山鄉育才中心小學，河北 滄州 061200）

作文是一種集知識性、實踐性和創造性于一體的活動，是學生語文綜合素質的最直接表現。單就小學語文作文教學而言，其主要目的是對學生的作文意識進行培養，讓學生能夠學會如何去遣詞用句、謀篇布局、觀察和分析事物，再通過一系列的內化過程使這些成為學生的作文能力并不斷提高。為此，小學語文教師需對學生進行循序漸進的作文教學引導，先從興趣激發著手，再逐漸深入到教學中的細微之處，最后通過合理評價來進行教學的整體調整。

一、對學生寫作興趣的激發

興趣是學生學習的關鍵，特別是對天性活潑的小學生而言，興趣的激發顯得尤為重要。就小學語文作文教學而言，如果小學生的寫作愿望并沒有得以喚醒，那么教師對其進行作文教學就會顯得異常被動，預期的教學目標達成將是一件極為困難的事情。因此，小學語文教師在對學生進行作文教學時，一定要先讓學生體驗到成功，再由成功的體驗來引導學生樹立起作文學習的自信，讓學生能夠在作文教學中表現得更為積極。在具體的作文教學實踐中，常常需要我們注意以下幾點：

（一）多開展豐富的交流活動

在小學語文作文的具體教學中，既可以讓教師將學生的優秀作文選出來進行深情的朗讀，也可以讓學生站在講臺上來將自己的作文進行放聲朗讀，還可以讓學生分組來對自己的作文進行分析和討論，等等。正是在這樣豐富的交流活動中，小學語文教師給予了學生恰如其分的教學引導，學生逐漸開始對自己的作文有了更為清晰的認識，慢慢樹立起了寫好作文的自信，從而開始更為積極的投入到了作文教學之中。

（二）多讓學生收獲喜悅

隨著小學語文作文教學的持續，學生會在教師的指導寫進行大量的作文寫作訓練，隨之寫出大量的優秀作文。此時，小學語文教師為了讓學生能夠對作文教學產生更好的體驗，可以將學生的優秀作品集結成冊并配上精美的插圖，讓學生看到自己的優秀作文變成散發著淡淡墨香的鉛字印刷品，將會使學生心中的喜悅之情油然而生。與此同時，小學語文教師還可以利用課堂教學的時間，組織學生對集結成冊的優秀作文進行集中閱讀、討論和評議，以此來將學生的寫作積極性推向新的高潮。

（三）多給學生展示自己的機會

在小學語文作文教學中，為使學生能夠提起寫作的興趣和積極性，教師要鼓勵學生通過向外投稿的方式來展示自己。具體而言，教師要在學生進行寫作的過程中對學生施以保護，讓學生的寫作欲望得以有效持續。即便是學生作文字數達不到要求、內容趨近于流水賬、事件描述欠清晰等，教師也不應該一味的去責備學生，而是要先找出學生寫作過程中的閃光點，對學生進行適當的贊賞和表揚，再委婉的指出學生寫作中所存在的不足。然后開始引導學生慢慢嘗試進行投稿，最終使學生將自己的優秀作文通過投稿來進行全面的展示，這樣學生的寫作興趣和信心的增強才能得以持續。

二、從細微之處入手的教學指導

當小學語文教師對學生的作文教學進行到一定程度的時候，教學指導的重心會逐漸轉移到細微之處上來，這樣才能讓學生的作文能力從根本上得以有效提高。

（一）觀察能力培養

其實我們不難發現，生活中美是隨處可見的，但是最為主要的是如何發現，以及從何種角度去對其進行發現。就小學生而言，他們生活的主要場所是家庭和學校，以及二者間所間隔的一段有限的距離，所獲得的見聞極為有限，若要想完成寫作素材的積累，那么就必須對客觀世界進行更為深入細致的觀察。因此，教師為了讓學生能夠寫好作文，需要從平時的細微之處入手對學生的觀察能力進行重點培養，以求讓學生能夠掌握好仔細觀察的具體方法，令學生能夠對事物進行更為深入的細致觀察，使學生能夠養成良好的觀察習慣。

例如，教師在要求學生對事物進行觀察時，可以為學生預設一定的觀察任務，引導學生去對事物進行更為深入的觀察，抓住事物形狀、顏色、大小等細微之處所表現出來的相應特征，要求學生將觀察時心中所想表達出來，讓學生在不斷觀察中去進行思考，令學生順利完成寫作素材的積累、認識水平的提高，從而使學生能夠在作文教學中表現得更好。

（二）平時積累的注重

教師為了讓學生能夠寫出更為優秀的作文，就必須要讓學生在平時去積累大量的寫作素材，這樣才能使學生的作文能力獲得較為明顯的提高。具體而言，一方面小學語文教師要引導學生從教材中獲得積累，讓學生去對課文中的優美句子進行反復誦讀、摘抄和背誦，令學生能夠更好的去體驗語言文字的優美，使學生積累起一定的寫作素材，從而學生才能更為順利的寫出作文；另一方面小學語文教師可以布置學生進行日記的記錄，將每天所見所聞、所感所悟、所思所想一并記錄在日記之中，以便積累起相關的作文素材，并順便完成了寫作的相關訓練。也只有如此，小學語文教學中學生才會顯得無拘無束，才會更為自由的去進行思想的表達，才會將真實的情感融入到作文之中，才會獲得作文能力的持續提高。

三、在作文完成后的整體評價

在小學語文作文教學的最后，教師不要忘記對學生的作文進行評價，以便讓學生獲得最為直接有效的激勵，使學生的作文能力獲得更為有效的提升。就具體而言，若小學語文教師對學生寫出的作文施以得當的評價，那么就能激勵學生更為積極主動的去進行寫作，從而寫出更多的優秀作文。因此，教師需對學生的作文進行差異化的評價，既要按較高標準來學習基礎好的學生進行評價，又要適當的降低標準來對學習基礎差的學生進行評價，以便能夠將全體學生的寫作熱情激發出來，從而讓全體學生都能漸漸的學會如何寫作文、如何寫好作文、如何快樂的寫好作文，為提高學生作文能力提供了無限的可能。

總而言之，小學語文作文教學算得上是小學語文教學中的難題，教師在對學生進行引導的時候要格外小心，先從學生學習興趣的激發入手來推進教學，再讓教學的重心開始慢慢向細微之處遷移，最后再使用合理且科學的評價方式來對具體教學進行整體調整。這樣，小學語文教師才能確保學生作文能力的提高變得更為有效，使小學語文作文教學走向成功。