淺談小學作文題目設計中的激趣之法

王悅

（貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)千溪鄉(xiāng)沙垮小學，貴州 畢節(jié) 551714）

小學語文課程中，作文教學一直被認為是重要的語文課程的組成部分，也是語文教師最“頭疼”的教學內容，且不論習作的完成質量，單就習作的題目的理解和解讀都存在著不小的難度。分析其原因，不外乎題目太深奧、解讀不得法、沒有認真思考等，而這幾個原因之中，學生不認真思考向來被教師認為是學生態(tài)度問題。從教學實踐來看，小學生的注意力和思維能力本身就有限，他們更多的是對自己感興趣的東西投入百分之百的認真，如果作文題目本身比較生硬、學生沒有實際的生活經驗作支撐，而且學生也不能從題目中找到自己可以表達、感興趣去表達的東西，那么必然在習作中東拼西湊、記流水賬。那么，如何才能讓作文題目吸引學生？讓學生能夠由作文題目出發(fā)，將自己的生活經歷結合起來，“我手寫我心”呢？本文認為可以從如下三個方面進行嘗試。

一、讓作文題目“泛生活化”，拓展學生提取素材的范圍

由于小學生的作文一般都難度不高，限定的范圍也會比較小，如果不能讓作文題目給學生提供足夠的想象空間，那么學生的習作質量就會大打折扣。基于教學實踐來看，作文題目越靈活，越能夠讓學生找到自己感興趣的、有東西可寫的素材或者感悟。經過嘗試之后，筆者發(fā)現，一旦作文題目能夠和學生的生活實際緊密結合在一起，學生的表達就會比較豐富，語句也更有表現力。所以，教師在設置作文題目時，要盡可能的讓作文題目“泛生活化”，所謂泛生活化，其實是要讓作文題目的設計源于學生的實際生活，只有學生能夠從自身經歷中找到素材，才有可能產生表達的興趣，也有可能讓習作內容更完美。以《瞧，他笑了》這一作文題為例，教師充分考慮到學生在日常生活中積累了無數開心快樂的事件，而且這個題目學生能夠想起的有很多、能夠表達的有很多。學生拿到這個作文題目之后，想起了很多這樣的瞬間，教師指導學生對素材加以甄選，選擇那些對自己有深刻觸動的、自己有把握能夠寫的生動具體的內容。有些學生選擇了父親的笑、有些選擇了同學的笑、有些選擇的是老師的笑……可以選擇的內容非常豐富，學生也有興趣表達這些東西，習作質量得到了有效的提高。

二、拓寬作文題目的輻射范圍，提示學生選擇自己感興趣的內容習作

有些作文題目看似非常寬廣，但是實際習作過程中卻會讓學生無從下手，一方面是這樣的題目脫離了學生的生活實際，另一方面也是作文題目中無法給學生足夠的思考和拓展空間。從小學生的思維方式來看，他們更多的是傾向于形象思維，對作文題目的理解首先對題目進行形象創(chuàng)造，比如寫人他們就會先對號入座，選擇自己的母親等。這種思維方式決定了教師在設計作文題目時，必須要拓展作文題目的輻射范圍，讓學生能夠在作文題目提示的范圍之內盡可能多的產生聯(lián)想和感悟，從而選擇自己感興趣的習作內容。以《試卷發(fā)下來之后》這一作文題目為例，每個學生都有這樣的經歷，而且試卷發(fā)下來之后發(fā)生的事非常多，能讓學生進行無窮的拓展，學生選擇自己感興趣的內容來表達，再加上適當的語言組織，很快就能夠完成一篇高質量的作文。

三、嘗試材料作文，給學生自由表達提供素材和平臺

小學生的材料作文一直使用的并不多，究其原因要歸結于學生對材料的理解和擬定題目聯(lián)系在一起提高了作文的難度。但是材料作文能夠提供非常豐富的信息，能激活學生的思維，調動學生的學習積極性，給學生的自由表達提供素材和平臺。因此，教師在編制作文題目時，要適當的嘗試材料作文，選擇發(fā)生在學生身邊、能夠引起學生共鳴的材料，挖掘能夠讓學生產生感悟并且有話可講的關鍵內容。以“你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天。你不能決定生命的長度，但你可以拓寬它的寬度。這段話對你有什么啟發(fā)？能引發(fā)你怎樣的聯(lián)想？請依據材料中的一句話或幾句話，確定中心，寫一篇文章，不少于500字”這個材料作文為例，學生對容貌、笑容、心情、把握今天等都有比較豐富的認識，而且學生可以選擇其中任何一個內容來寫，拓展了寫作范圍，創(chuàng)造了自由表達的條件。

可見，小學作文教學中，作文題目的設計是一項非常值得研究的內容，也是解決小學生作文質量不高的重要手段，小學語文教師要不斷研究作文教學的方法和原理，不斷挖掘教材和生活中可以進行習作聯(lián)系的素材，充分調動學生的習作積極性。只有讓學生能夠對習作充滿興趣，習作教學才能夠獲得質的飛躍。也只有教師掌握了從題目設計到評改各個環(huán)節(jié)的有效教學方法，才能夠確保學生習作能力和水平的提升。