分析小學三年級數(shù)學教學中分層教學的應用

張偉

（湖南省瀏陽市新文學校，湖南 瀏陽 410300）

數(shù)學是一門具有邏輯思維的學科，是研究科學技術的基礎學科，對于小學生來講培養(yǎng)數(shù)學思維是很關鍵的，打好基礎才能應用自如，舉一反三。小學三年級對于學生是很關鍵的一年，起到承上啟下的作用，長久一點是為以后升入初中打基礎，但是學生的學習情況參差不齊，同時在學校教學方面也存在一些問題，影響了教學效果，通過分層教學解決小學三年級數(shù)學教學所存在的問題。

一、目前小學三年級數(shù)學教學存在的問題

（一）學生學習水平良莠不齊

目前我國教育的現(xiàn)狀就是教師少，學生多。每個班級有三、四十個學生，一些偏遠地區(qū)甚至出現(xiàn)一個教師對應五、六十學生的情況，每個學生的學習能力不一樣，接收知識的速度也不同，部分學生不善于運用邏輯思維，接收知識很被動，在課堂上教師講過的題目，在考試時稍作變動，學生就不知所措，無從下手。而一些學習能力比較強的同學對教師所講題目早已熟練掌握，在上課接收新知識的同時還要鞏固之前的知識，對于他們來講是一種時間資源的浪費，由于學生學習水平參差不齊，只能估計絕大多數(shù)同學的情況，這也給教學工作加大了難度。

（二）傳統(tǒng)教學模式教學效果不理想

傳統(tǒng)教學模式比較呆板，部分教師長期運用傳統(tǒng)模式教學，思維也會固化，通常都是在課堂上將知識點進行講解，隨后進行實踐做題，不同難度的題目所有同學都要去做，這樣缺乏針對性，部分同學遇到難的題目會打擊自信心，而又有一些同學認為太簡單，教師很難把控。而且小學生處于活潑好動的年紀，會出現(xiàn)聽課注意力不集中導致沒有掌握知識點，課后作業(yè)沒有辦法完成，數(shù)學這門學科就好比在搭積木，要想應用自如，融會貫通缺一塊都不行，若缺知識點需要立馬查漏補缺，否則長時間缺知識點導致后面的課程聽不懂等情況都有可能出現(xiàn)。

二、實施分層教學的具體策略

（一）學生分層

根據(jù)學生的智能水平與學習的差異將學生分成若干層次和小組，對不同層次的學生制定適合他們的教學目標，在課堂教學中采用不同的方法和策略，進行不同的方法指導，促使所有學生在原有基礎上逐步提高。教師要在了解和研究學生的基礎上，將學生分層分組，以便更好地實施分層教學。我將學生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長，由各組的組長收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵他們，只要努力，都能學好數(shù)學，樹立他們的信心。學生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據(jù)學生的學習能力和學習成績，把學生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

（二）課堂教學目標分層

在同一班級內(nèi)采用相同的大綱與教材實行分層教學。在教學中設計梯度教學方案的評價層次，讓不同的學生在不同的基礎上，減少學習困難，增強自信心和榮譽感，體驗成功感和喜悅感，而且能力較強的學生也能夠充分施展他們的才華。根據(jù)學生的學習能力為每一層學生設置相應的教學目標，包括基本目標、中層目標、發(fā)展目標。把這三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發(fā)展。制定不同層次的教學目標，可以使A組學生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實際能力入手，達到大綱的基本要求，使B、C組學生進一步發(fā)揮他們的學習潛能，思維能力及分析和綜合運用知識的能力也得到培養(yǎng)。

（三）課堂教學過程分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生掌握的程度，開展有差異的各層次學生的教學活動。其基本要求是：分合有致，動靜結合，學生全員參與，各得其所。并通過不斷學習逐步提高，再上一個新臺階。具體做法如下：

1.講課分層次

由于學生知識水平的差異，對內(nèi)容興趣上的差異，將會造成學生在不同層面對知識的理解。鑒于此差別的存在，教學中可采取以下方法：第一，基礎知識整體講，以保證全體學生了解和掌握所學知識的基本內(nèi)容，教學方式采用集體講解；第二，特征知識個別講，對A組學生詳細講，并降低難度，C組學生聽教師講解難度較大的問題或補充擴展新的內(nèi)容，在給每個組講解的時候，其他的組做相應的練習。

2.課堂練習分層

課堂練習分層就是在新授后的鞏固練習時，把練習分成不同的層次，讓學生有選擇地去做，以達到各自的目標。在教學實施中，我把練習題分成三個層次，學生每做對一層加100分，多做多得分，以此來激發(fā)學生的積極性，鞏固所學知識。分層練習要當堂反饋，教師應及時糾正練習中所出現(xiàn)的錯誤，并進行有針對性的輔導。

3.作業(yè)分層

作業(yè)分層就是給不同層次的學生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學生都能通過回憶課堂內(nèi)容和獨立思考后，保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)，使所學知識得到鞏固和深化，教師的教學也能做到有的放矢。教師在布置作業(yè)時，不明確規(guī)定哪個學生必須完成哪一層習題，鼓勵學有余力的學生向高一層的習題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時，要更關注A、B組學生的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予肯定和表揚，讓他們真正成為學習的主體，逐漸走向成功。

4.評價分層

分層教學的目標就是教學過程中充分考慮學生的個體差異，并在承認差異的基礎上，有針對性的教學。這一現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導致學生積極性受挫。評價分層要注意：對低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生以提高其競爭意識為主。評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

綜上所述，小學三年級的數(shù)學教學會影響學生對數(shù)學的學習興趣，而分層教學是一種有效提高學生成績的方法，但是對學校和教師提出了更高的要求，教師需要因材施教，根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學方案，突出分層教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學成績。