淺談?wù)Z文綜合性學習的教學思路設(shè)計

趙秀麗

（河北省承德市興隆縣半壁山學區(qū)，河北 承德 067300）

“綜合性學習”是小學語文課程改革后教材中增添的新的學習內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。那么，小學語文綜合性學習的要求是什么？如何使小學語文綜合性學習達到預定的目標？下面結(jié)合我的教學實踐，就小學語文綜合性學習教學思路的設(shè)計談一些建議。

一、關(guān)于小學語文綜合性學習的要求理解

小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，運用合作、探究等學習方式，在學生自主活動中提高他們語文素養(yǎng)的一種語文學習方式。

語文綜合性學習它是語文課程一個重要的組成部分，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學相對封閉的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統(tǒng)的偏重接受性學習的弊端，近年來采取的一項語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，語文綜合性學習提倡跨領(lǐng)域，與其他課程相結(jié)合去學習，強調(diào)突出學生的自主性和合作精神，主要由學生自行設(shè)計活動方案和組織開展活動，從而培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學習資源，放手讓學生在觀察與交往中體驗生活，進行聽說讀寫能力的訓練。

二、綜合性學習的教學目標設(shè)計

語文綜合性學習要從提高學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，把原來課程標準要求的“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標有機結(jié)合起來，形成綜合的學習策略。例如教學《鹿和狼的故事》一課時，為實現(xiàn)這一課的三維目標，教師以講故事為手段，把這些教學目標揉合在比賽講鹿和狼的故事教學環(huán)節(jié)中。講故事前提出激趣的理由“平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？”，學生紛紛發(fā)表看法后，教師話鋒一轉(zhuǎn)“今天老師要為狼鳴冤平反，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學讀的認真，講的精彩。”這樣的設(shè)計，就將學生被動學習變?yōu)樗麄冎鲃忧笾倪^程，這樣的設(shè)計也就很好完成了三維目標的綜合訓練。而且，課堂學習之后，有的學生回家還上網(wǎng)查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學遷移到了課外。整個教學過程學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了“師逸而功倍”式的“善學”效果。

預設(shè)目標與生成目標要綜合設(shè)計：教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設(shè)目標。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環(huán)節(jié)都是預設(shè)的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發(fā)展學生的個體，開發(fā)學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力與主動發(fā)展。新課標誕生后，在基于新型師生關(guān)系，倡導師生、生生間多向互動，激發(fā)智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預設(shè)外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關(guān)注學生，關(guān)注課堂生成。

三、綜合性學習教學方式的設(shè)計

根據(jù)《語文課程標準》所提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求，明確讓學生成為學習和發(fā)展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要轉(zhuǎn)變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉(zhuǎn)而倡導學生主動參與，團結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學生自主收集和處理知識信息的能力。在教學《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個理由：A、我們生活的地球是怎樣的？B、人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？C、怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個理由與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學設(shè)計，打破了傳統(tǒng)課堂教學的框架，變成了學生的全員參與，讓每個學生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗。學生不僅學到了許多有關(guān)地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學生語文實踐能力，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、綜合性學習的教學評價設(shè)計

要從重成績優(yōu)劣轉(zhuǎn)為重學生素養(yǎng)提升。由于長期受“應試教育”模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優(yōu)劣，從學生中選拔尖子生，應試評價已成為事實上的“選拔”，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學以“育人為本”的理念，轉(zhuǎn)變過去從高分到低分給學生按成績排名次的不妥做法，公平公正地綜合性評價，從而為每一位學生提供一個展示自己的平臺，保證學生獲得實實在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展，真正提升語文綜合素養(yǎng)。

要改變以往重“結(jié)果”的做法，轉(zhuǎn)為重學生成長的過程。評價應側(cè)重學生學習的過程，而不是側(cè)重于看學習結(jié)果。要看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及策略的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質(zhì)，像語文檔案袋之類的評價就是一種很好的策略。

總之，小學語文綜合性學習目標的達成，需要教師仔細研究學生成長的規(guī)律，研究語文教學的終極目標，在不斷探索中慢慢前行，為學生的終身發(fā)展奠基。